讓語文教學回到『粗糙的大地』上

文任麗芳

三年來，繼小學語文統編本教材在全國全面推行后，“雙減”政策、2022年版《義務教育語文課程標準》又相繼出臺，身處一線的老師們普遍感到小學語文教學正處于不斷變動、尋求適應的時期，他們亟需穿越云遮霧罩的概念叢林，獲得可以依傍的竹杖芒鞋，讓語文教學回到“粗糙的大地”上，也讓自己行穩大道、隨性自適。

這種“回到”不是棄絕過往的“嶄新亮相”，也非不望將來的“因循守舊”，須得是站在思想的高峰上“一覽眾山”之后的積跬步、及丘壑。作為一名“70后”教師，我們曾接受過專注“雙基”的語文教育，也領略過細入肌理的語文教學風尚。當然，伴隨課改20 年，我們更經歷過語文的屬性之爭，經歷過“矯枉過正”之后向語文本體價值的回歸，經歷過教材從統一到多元再到統一。我們剛剛有些弄明白統編本教材的“雙線組元”編排體例及單元整體教學，又不得不接受撲面而來的“學習任務群”和“素養導向的教學”。但我們始終充滿信心，過去我們在對傳統的揚棄中正逐步接近語文教學的普遍規律，未來我們將順應時代對人才培養的新需求，學習科學理論的新發展，不再受“教學科”還是“教學生”的“鐘擺”之擾，而是在踐行學科規律和促進人的和諧發展間找尋合二為一的道路。

這種“回到”不是空洞的理論呼號，也不是既定的模型套用，而是在認識到“粗糙的大地”具有復雜性和獨特性后進行理論向實踐的具體轉化。目前，層出不窮的語文教學研究成果是否可以直接遷移呢？一線老師往往會有“橘生南北”之感。與其說語文教學研究的價值在于得出一些“抽象的普適的結論”，不如說是通過研究學會像專家那樣去思考，學會辯證地、整體地、發展地看問題的方式，讓自己對語文教學的認識從“抽象的普遍性”發展到“具體的普遍性”，從而創造出適切的解決問題之法來，即一些專家強調的——學習要從結論的“低通路遷移”向思維的“高通路遷移”轉變。唯其如此，我們在教學時才會真正把目光放回到每一個具體的學生身上，心中有規律的準繩，眼里就能發現那些看上去相同的事物其實是不同的，發掘出每一個“此在”的獨特價值，從而施以有益的教學影響。于是，在時代賦予語文更旨遠的教育價值的大背景下，過去所習得的靈活的系統結構思維、基本的情境教學原則、整體的單元設計方法必將在意義迭代之際生發出無窮的實踐智慧來。

維特根斯坦說，就改善你自己好了，那是你為改善世界能做的一切。“變”是這個時代唯一的“不變”。身為語文教師，當肩負時代的使命，認識到個體能為形成社會進步的精神力量所發揮的不可替代的作用，以語文教學的方式行走于“粗糙的大地”上，為創造天地互應的生存環境和參差多態的生命樣態貢獻小我之力。