基于5C核心素養人才培養模式下的環境設計課程改革與創新實踐
——以“室內設計原理與方法”課程為例

俞冠伊 江舫

1.廣西師范大學設計學院 廣西桂林 541006；2.廣西師范大學外國語學院 廣西桂林 541006

近年來，“5C”核心素養人才培養模式理念(以下簡稱“5C”模型)，是21世紀教育界關注的熱點問題，其包括文化理解與傳承(Cultural Competence)、審辨思維(Critical Thinking)、創新(Creativity)、溝通(Communication)、合作(Collaboration)[1]。隨著21世紀核心素養和實踐能力逐漸成為越來越多學校的教育目標，環境設計領域也進入了一個社會變革的可持續轉型階段。[2]目前，環境設計專業人才培養主目標以創新性人才和實踐性人才為主，弱化了真正適應于新時期所需的應用型人才所需要的核心素質培養。雖有近年來在專業上引用校企校政實踐項目教學手段進課內教學的有效補充，但單一的強化技能學習已無法有效滿足現實需要。重技能表現弱文化內涵的情況不僅讓我們再次思考本科教學的目的，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題，一個經過環境設計專業教育的人應該具備哪些能力和素養?中國的設計教育還擔負著中國制造向中國創新轉型并提供創新人才的艱巨使命，過度引用國際優勢強調國際性教育理念的同時，也應注重與本土化教育的契合。以學生為核心的課堂理論知識輸入，需更多培養學生的終身自主學習的能力。在實踐層面上，拉里·庫班曾問道：為何學校發生了諸多結構性變化，教學實踐的變革卻依然很少?[3]它要求設計師掌握更多的軟性技能(經驗習得)，教學過程中過于注重結果而忽視了隱性知識對于學生的輸入。核心素質培養不僅涉及學科課程內部結構重構，還涉及學科的外部主題的關聯度，因而是課程構建制度問題。

一、基本概況

(一)課程設置

“室內設計原理與方法”課程是環境設計專業即基礎課后，面向大二學生開設的第一門專業核心課程，總課時為80學時，其中理論授課40學時，實踐課程40學時。課程在建課之初，以理論構建為主導，在教學中融入虛擬項目。隨著社會的發展，為適應21世紀新時代人才核心素養培養要求，團隊嘗試面向社會、服務地方，將鄉村振興、地方服務、物質文化遺產等實踐項目開展實踐教學并融入課程。任課教師根據不同項目的特點進行教學內容的調整、進度與規模的把控，并制定設計教學流程和制定評價標準。同時，跨專業、跨年級協同培養做牽引，根據每個項目的規模和目標的不同，培養學生的“申辯思維”“創新”“溝通”“合作”能力，并針對性地拓展周邊產品、品牌形象等專業開發，在一定程度上將溝通與合作面最大化，緊密結合社會發展動態。課程項目制通常將學生分為2～3人一組，方便管理，確保所有學生都能在教學過程中發揮積極作用。

(二)教學目標

“室內設計原理與方法”課程目標在于兩個方面：一是課程培養目標為宏觀上設計理論認知、室內設計程序與步驟、方案設計表達、空間組合排序等學習內容，幫助學生打下扎實的設計基礎；二是微觀上注重樹立學生正確的價值觀，如工匠精神、社會責任感、職業素養、創新發展、勇于探索、善于思辨等能力的培養，即5C模型核心素養。課程目標的設定其主要目的為引導學生在傳統環境設計教學中不具備的深度上進行實操項目設計，為學生創造參與社會服務的機會。課程實踐項目的導入能有效地促進跨專業、跨年級的團隊建設與合作，讓學生了解多專業融合的價值和優勢。掌握設計步驟的同時，通過參與洽談溝通交流；深度研究與調研的細節探索，設計與施工的流程聯系；在課程規定時間范圍內，創造可實施的設計方案。此外，教師的經驗心得傳授也尤為重要。

(三)教學準備

在對社會需求、課程體系結構、教學支持和課程學習調查分析的基礎上，遵循“寓知識學習于活動中，寓評價于過程中”的原則，設計新時期“5C”模型核心素養人才培養模式內容與過程體系結構。首先，加強教學的針對性和前沿性，注重從思想上引導學生。樹立5C素養培養理念，通過實戰項目促進學校基建部門、企業、政府合作長效教研機制建設，以及教研促進科研建設，科研建設推動教學研究，從而有效地提高教師隊伍的整體素質。其次，教師關注培養學生“5C”素養以及實戰項目是否具備地域特征和民族文化特征、是否與課程性質相同等因素進行選擇和把控，對教師進行有針對性的培訓，并組建專項梯隊。最后，項目組由任課教師和社會教師進行參與，其中任課教師引導整個課程的方向、控制進度并確保項目完成度，社會教師則選擇專業設計師或項目甲方配合項目進度審核。從改變師生固有灌輸思維，到樹立新的“5C”模型教學理念，最后綜合提升實踐應用能力，這將是一個循序漸進地培養過程。

二、課程培養設計與實踐能力

(一)課程設計

“室內設計原理與方法”課程以學生為中心的課堂模式，分為思政目標、知識目標、能力目標三個部分，分別培養學生對室內設計中“文化理解與傳承”“創新”“申辯思維”“溝通”“合作”的“5C”核心素養能力。課程均融入本校、政府和社會合作項目推動實踐教學，大致分為三個階段展開。

(1)理論知識部分。調整以教師一貫式課堂學習模式，而代之以發展“5C”素養進行引導。保留專業知識輸出的同時，增加專業基礎理論課的“文化理解與傳承”素養教育，梳理設計理論知識過程中培養學生積極思考，對室內設計的核心問題將帶來新的認識。并有意識地提高學生的人文素質，使設計能更好地體現出以人為本的設計精神。通過學生自主發展、社會參與、文化基礎方面的素養構成，培養“創新”“申辯思維”“溝通”“合作”的能力。

(2)實踐應用部分。首先，規模較大的項目往往需要分解成若干階段，自定節奏的課題模式，根據能力將學生進行分類，不以學生年級高低進行劃分，而代之以學習階段進行引導。運用信息化教學授課(慕課、線上見面課堂、SPOC建設等)、校企政項目實踐合作、考核評分標準多元化等內容激發學生的學習興趣，使學生成為積極的參與者，提高學生“深度學習”的能力。其次，課堂內部環境從布局上突破傳統，引用工作室和辦公空間的環境布局。將課堂搬入社會，不同于傳統課堂的實戰環境可以讓學生與真實世界相互聯系，畢業后能快速進入專業設計師角色。最后，依托專業前期夯實的項目實踐經驗基礎，以“設計項目+真實工作環境+教學主題”相結合的特色教學與培養模式，開展旨在增強文化自覺的教學活動與學習活動項目。即通過前期調研和概念陳述階段增強學生的“審辯思維”與“創新”能力，以此更多地培養學生認知能力和探索精神；通過項目小組合作和階段性方案實時匯報形式側重培養學生的“溝通”與“合作”的能力；“文化理解與傳承”穿插于各個環節部分，如教師在項目是否具備民族特征的把控和激發學生對本民族文化的自信等。在學習了如何獲得深度的專業知識后，學生將自身所學的知識應用到實踐、社會服務，甚至高水平研究和創業中。創建“帶有使命感”的學習，以影響并改善當今社會存在的問題。

(3)總結反思部分。調整學習狀態、提升學習能力、激發學習熱情，引導學生實現“深度學習”的能力。結合環境設計專業的現有狀態、民族文化特色、經濟發展形式等現實條件和情況，充分吸納專業設計師在相關領域的設計成果，并基于項目成果進行意見反饋，深入對建構和描述“5C”素養的內涵、結構和行為表現范式進行評價與反思，以期將“5C”模型打造成符合環境設計專業各類課程的新時期應用型人才培養教學模式。

(二)教學控制與評價

由于課程基于項目制實踐教學，因此教師對教學過程的控制尤為重要。首先，教師需要對所選項目進行篩查，選擇可基于本土化、民族化、課程制度化的項目，除了激發學生對本民族的自信外，還能帶動學生良好的學習習慣增強社會責任感。其次，教師需對項目進行工作量和規模的整體評估，并以此為依據安排教學進度，以小組為單位，為學生設定不同任務，如小組長、繪圖員、匯報任務等，并以此進行分數分配。這樣可以確保所有學生都能依托自身所長提供設計手段，也能夠在此期間進行合作、溝通、探索、創新等能力訓練。最后，教師在設計過程中明確方向與安排進度，指導學生并一起討論，發現問題—分析問題—解決問題，以確保項目順利推進。

(三)教學案例

此次“室內設計原理與方法”課程為我校紀委部門進行廉潔展廳設計，為校園文化環境提升改造。主要為幫助學生了解室內設計的基本概念、設計流程與設計基本方法。課程將項目以進課堂的形式同步理論講授，過程中將教師的經驗心得等多方面能力相融合，對學生的空間感、尺度感及環境認知能力有所幫助。首先，該項目為重點培養學生的廉潔意識與社會責任感，同時兼具我國廉潔“文化理解與傳承”；選用動畫IP形象“蓮心寶寶”作為主線，從起源到形象、周邊等由動畫專業師生共同完成。(圖1)環境設計專業師生也在前期調研部分搜集展廳場地及甲方資料，并進行小組整理討論，鍛煉其“溝通能力”；(圖2)通過共同研究探索此次設計所需解決的展示流程、內容等問題，鍛煉其“申辯思維能力”；再利用思維導圖設計方法進行“創新”提升方案；最后小組之間、師生之間、甲乙雙方共同“合作”完成本次方案設計。(圖3)

圖1 動畫專業教師為環境設計專業學生介紹“蓮心寶寶”

圖2 環境設計專業學生前期調研

圖3 項目成果

次年，同樣為該課程，為資源縣中峰鎮紅色食堂進行文化提升改造。在原有初步設計基礎上延續“5C”模型教學理念進行“室內設計專題1”課程學習。均由原大二學生進行設計，在原“室內設計原理與方法”課程基礎上進行整體鞏固與提升，最終由6名學生組成的團隊參與后續項目實施。該模式后續還在其他課程上進行了建構，且環境設計專業與各部門保持長期合作，用專業能力和社會服務意識為學校、企業、政府的建設與發展做出貢獻。

結語

“5C”模型素養在環境設計課程中的落實與體現，以課程改革為突破口，項目與各部分合作下，充分聯合其各自優勢構建三階段漸進式教學模式(即理論知識→應用實踐→總結反思)，為構建適應于新時期環境設計專業應用型人才培養的多維度教師教學梯隊。學生在自主學習能力和運用創新思維服務社會的意識等方面進行有效培養。在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。其中最主要的素養包括：批判性思維、創造性思維、合作能力、交流能力、學會學習。在保持原有知識學習的前提下，依托廣西民族地域優勢，增補具備地域特征和民族文化特征實戰項目的植入，讓學生明白真正的設計永遠只能源于本民族文化的特性和根基；同時具備承擔社會責任的自覺性，端正學習態度，切實增強“使命感”，實現培養學生“5C”核心素養加實踐能力為一體的應用型人才轉型的最終目標。