中學地理教師能力素養的構成與提升途徑

徐雅 徐小芬 吳萍 馬隨隨

1.鹽城師范學院城市與規劃學院 江蘇鹽城 224007；2.鹽城市文峰高級中學 江蘇鹽城 224005；3.鹽城市康居路初級中學 江蘇鹽城 224000

地理學科兼備了人文科學與自然科學的學科特征，具有綜合性、實踐性強的特點[1]，這就對中學地理教師提出了更高的要求。因此，全面剖析中學地理教師能力構成要素，既可以科學評價中學地理教師的能力，順應教學、學科的發展潮流；也可以通過查漏補缺，鞭策地理教師能力不斷提升。總體上看，地理教師能力構成可以分為通用知識與技能和專業知識與技能[2]，圍繞這兩方面，將中學地理教師的基本能力素養剖析為以下幾個方面：

一、中學地理教師能力構成

(一)基本教學能力素養

基本地理教學素養是指教師依據教育教學理論，運用一定的方法和工具，組織和開展課堂教學活動，使學生掌握相應的學科知識與技能，完成課程標準既定教學目標的能力素養，包括語言文字能力、教學設計能力(多媒體信息技術運用能力)與課堂教學能力[3]。

1.語言文字素養

演講就是考察教師的知識儲備與積累、考察教師對生活的理解、考察教師價值觀、考察教師語言組織與表達技巧、考察教師普通話水平與心態。可以說，教師的語言魅力是教師人格魅力外在表現形式之一。高中地理教師面對的學生是一個個具有判斷力和欣賞力的獨立個體，教師要能夠通過自己的語言積極地引導學生，培養學生樂觀向上的學習與生活態度。因此，在平時中，教師不僅應該博覽群書，更應該通過現代媒體及時更新自己的知識，豐富內涵；在平時要時刻牢記人民教師的使命，注意提升自己的語言組織與表達能力，面對學生、面對問題時要練就沉著冷靜的心態，用要自己的特色語言引導學生，循循善誘培養學生健康的心理和良好的學習習慣。長期以往，每個教師都應該形成自己的語言風格，讓語言成為教學中的推進劑。

文字考察教師粉筆字書寫能力與布局藝術。書寫能力不是一天練就的，需要持之以恒，有的學校特別注重教師的這種基本功訓練，每一位教師都有一塊專用小黑板，每天或每周都要寫出來展示，教師也逐漸將書寫能力提升由被動變為主動行為。漂亮工整的板書設計會給地理教師增加魅力，即使現在字體書寫還不漂亮，但是必須要工整端正、設計美觀，讓學生喜歡教師的板書，就是讓學生喜歡地理課的一個重要途徑。

2.教學設計能力

優秀的教學設計是高效課堂的保障，可以提高學生的專注度，增強學生喜愛地理的興趣，更能夠激發教師熱愛地理教育。一份優秀的地理教學設計是中學地理教師綜合能力的重要體現，這些能力包括了專業知識素養、學習能力、教育教學能力、多媒體課件制作能力。專業知識儲備是基礎，教育教學能力是課堂能夠進行并持續的保障，多媒體課件制作能力是教學設計的一種手段，學習能力是教學設計能夠不斷得到優化的動力。所以，提高教師的教學設計能力，最根本的就是提高教師的學習能力，要學習的專業知識，學習教學方法與手段等，只有這樣才能做出與眾不同的、獨特的屬于教師自己風格的教學設計。而當下以“互聯網+”為背景的信息技術應用，更是對教師能力提出了新的要求。

3.課堂教學能力

課堂教學能力說到底就是教師站好講臺的問題，歸納起來就是“一種意識、一種素質、一種能力”，具體地說就是要有“以學生為主”的意識，要始終牢記教學是“一切為了每一位學生的發展”，教學不只為了成績，更要關注學生的個性差異，盡力讓每一位學生得到自己的全面發展，能力得到提高，突出地理學科在獲取和解讀地理信息的能力，掌握和運用地理基本知識與地理基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與基本規律，發現和探究地理問題的能力等方面能力培養的優勢。“一種素質”是指教師的生理和心理素質，好的身體是工作本錢，有好的身體才能有好的工作；心理素質是站好講臺的關鍵，擁有好的心理素質才能合理處置課堂中面臨的諸多問題。“一種能力”主要指教師教學設計能力，是課堂教學核心。針對此，要提高課堂教學能力，就要“強身健體，夯實專業基礎，抓得住課堂，以生為本”。

(二)地理專業能力

1.地理專業知識素養

中學地理教師專業基本知識構架包括自然地理學、人文地理學、區域地理和“3S”技術，這些知識架構都是在大學經過系統學習和磨煉的，專業知識儲備是高中地理教師能力的重要表現之一。這就需要中學地理教師不斷加強對專業知識構架的“溫故和更新”；另一方面，在平時要多學習優質課、基本功競賽獲獎課件、教案、視頻等，閱讀《中學地理教學參考》《地理教學》《地理教育》《教學與管理》等專業雜志，專研地理教材，通過一定量的地理高考試題訓練，扎實自己的專業知識，提升自己的學科教學能力。

2.地理學科特色素養

地理學科特色素養是指其他學科所不具備的、地理學科特有的素養，也是地理學科教學中所必備的一種能力，突出表現為圖形能力。這種圖形能力包括了基本版圖版畫能力和計算機專業制圖能力。

基本版圖版畫包括兩大類型：一是主要區域的輪廓圖，要求地理教師能夠快速地在黑板上繪出世界地圖(各大洲地圖)、中國地圖乃至各省級行政區劃圖，尤其是中國地理中的高頻分區圖，并能夠在輪廓圖的基礎上，繪制地表結構。二是概念圖，能夠根據地理概念，繪制出相關概念的示意圖。要能繪制高中地理教材上最基礎的版圖，必修一、必修二、必修三上涉及的常規地圖，如必修一中的二分二至日太陽光照示意圖、地球內部圈層分布圖、大氣受熱過程圖、熱力環流、三圈環流氣壓帶風帶圖、氣候類型分布圖、海陸風、城市熱島環流、水循環、世界表層洋流分布示意圖、褶皺斷層示意圖、河谷剖面圖等，必修教材中的示意圖要做到心中有圖、隨手能畫。這些素養不是一朝一夕形成的，而需要日積月累的練習與專研。通過圖形，可以向學生更直觀地表示出地理現象與規律，有利于教學目標達成，更有利于激發學生學習地理的熱情。

計算機制圖能力，主要表現為運用GIS、RS技術制圖和獲取信息的能力，這就需要中學地理教學更新知識，不斷學習，能夠熟練掌握ArcGis、Envi等專業軟件的使用，這些能力的掌握沒有任何捷徑，只有在不斷地學習與應用中才能提高。

3.地理教研素養

地理教研素養是指中學地理教師開展教學研究的能力，是教學能力素養的延伸，既是對教學活動的凝練，也是對未來教學活動的探索。而在實踐中，教研也是評定職稱的必備條件，職稱的升級代表了教師的努力成就，作為一名合格的中學地理教師必須具備自己應有的職稱才能實現自己教學生涯的成就感。地理教研素養包括了對課堂教學的評價、地理試卷命題與分析能力、教育教學理念及課題研究能力等。這就要求中學地理教師平時要及時反思自己的課堂教學，積極參加各類聽課評課、命題與閱卷等教研活動，積累教學經驗，通過一系列一線教學教研實踐，才能撰寫出高質量的教育教學論文，積極投稿發表，將自己的成果與大家共享；也只有通過不斷的積累才能主持或者參與一些市級或省級課題，通過課題研究反哺教學，相互促進，將教學與教研緊密結合，有利于提高日常地理教學工作的實踐效果。

二、教師能力素養的關系

地理教師能力素養是一個動態的閉合系統(下圖)。基本教學能力是技能，是所有教師都必須具備的能力，也是能成為教師的前提，更是大學人才培養中師范生與非師范生的最大區別所在。而地理專業能力是基礎、載體，是教學能力的落腳點，通過教學能力展現在教學活動過程中兩種能力的有機結合，是成為地理教師的必要條件。教研素養是路徑，是教師教學能力提升的動力，教師通過教研活動深化對教學技能和專業能力的理解，不斷提高教師的能力素養，進一步促進教研素養的提升。長期以往，“教學技能和專業能力”與“教研素養”之間形成螺旋式上升運動，教師能力將會得到質的提升。

中學地理教師能力素養關系圖

三、中學地理教師能力素養提高的有效路徑

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教研活動不是為了創造理論或者檢驗某種理論，而是通過觀察研究自己的教學活動找到面臨的問題，并努力去解決教學中的問題，改進自己的教學行為，提高教學質量，促進師生的共同發展[4]。

(一)重新認識課堂，提升教學能力

教師如果只知道上完45分鐘課堂教學，不去發現教學中的問題(備課中、課堂上、作業中、考試中等)，不去學習更新知識，不去反思教學的成效，那就不能成為“先生”，那僅僅是“教書匠”。教學更不是機械的重復，這種重復分為兩類：一是模式重復，遵循著老套的環節(備課、上課、批作業)，機械地重復工作。二是課程內容的重復，地理學科的課務安排往往一個教師要教幾個平行班，我們不要做“復讀機”；七年級至八年級、高一至高二的小循環、高一至高三的大循環過了一遍，上課就不用去多思考了，拿起來就講，這種重復也是不需要的。而避免這樣毫無成就的機械重復的有效方法就是積極開展教學反思與教學研究。針對教學理念、教學計劃、教學策略、教學活動等方面進行研究，要做到有問題的研究，要真思考、真研究、真行動。在教學反思過程中，采用教學日志、課程導圖等方式，整理出課堂教學反思清單；利用事件記錄檔案袋、同類事件的不同解決方案等方法，通過行動研究和質性評價開展教學反思，在反思學習中不斷提升、優化課堂教學能力；另一方面，及時有效地整理教學反思，還可以將這些反思整理成論文發表，或者成為課題申請的重要緣起或內容。

(二)堅持問題導向，勤于教學研究

教學研究不能停留于理論、停留在紙上談兵，這樣的研究毫無意義；教師的研究應該是行動研究，要積極將教學研究輔助實踐。如果只教不研，教學乏味、毫無成就；如果只研不教，脫離教學實踐的研究是沒有根基的，也難以被接受和推廣。所以，教研應該是教學活動中“發現問題、分析問題、解決問題”的過程，應該是有針對性的研究，這種針對性就是“問題導向”，帶著目的去研究，通過研究去解決問題，在解決問題中完善教學過程，提高教學成效，形成一個良性的發展式的循環。教師要善于總結，既是成果的表達，更是將所遇到的問題的解決方法、策略得到推廣，使研究變得更有意義和價值。

現在一提到教學研究，首先想到的教學方法、教學模式、評價機制等，一個優秀的地理老師，不僅有新的教學理念與方式，更應該具備扎實的地理專業基本功。深厚的專業知識，是我們開展地理教學的前提，我們需要研究自然地理、人文地理、鄉土地理知識，將這些知識與新的教育教學理念有機整合，提高教學質量，促進學生發展，做“大先生”。

(三)緊跟技術前沿，提升實踐能力

隨著國內信息技術的發展，Wi-Fi、人工智能等技術得到廣泛應用，截至2019年第三季度末，全國中小學已經實現了99.5%學校的網絡接入和覆蓋[5]，信息技術的不斷發展促進了地理教育的改革，也改變了教師的教學方式。《普通高中地理課程標準(2017年版)》明確提出要深化信息技術應用，借助大數據、“互聯網+”等信息技術與教學深度融合[6]。

教師作為信息化的使用者和推動者，需要緊跟技術前沿，提升地理實踐能力，以適應新時代的教育需求[7]。提高信息化意識，加強自身建設；組織地理教師參加地理信息技術的專業培訓課程，加強教師間的合作交流。將新教學理念與方法、新技術應用于教學實踐，同時增加實驗能力、社會實踐、野外實踐，開展研學的機會，并積極思考現代信息技術與傳統地理能力的結合，不斷提高地理教師的地理實踐能力。