高職技能大賽與德技雙優“齊魯工匠后備人才”融合培育研究

丁竹青 張國平 李昊舒 范興凱

1.山東化工職業學院 山東濰坊 261000；2.山東科技職業學院 山東濰坊 261000

2016年，李克強總理在政府工作報告中提出要“培育精益求精的工匠精神”；2019年，《國家職業教育改革實施方案》提出“培育和傳承好工匠精神”；2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》提出要“切實增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”；2022年，新頒布實施的《中華人民共和國職業教育法》第四條：“培育勞模精神、勞動精神、工匠精神”，首次以法律條文的形式對工匠精神予以明確，這是產業轉型升級、打造制造強國、技能型社會的亟須。社會、企業需要“工匠精神”，為增強職業教育適應性，高職院校在技術技能人才培養上要和產業需求側相匹配，提高供給能力要充分發揮職業技能大賽在培養和選拔高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠中的引領示范作用，為技術技能人才成長發展搭建高效能平臺。

1 “工匠精神”背景下，高職技能大賽現狀分析

高職院校技能大賽是提高技術技能人才培養質量，適應產業轉型升級、經濟結構調整和企業用工向技術密集型轉變的客觀要求而產生的，是我國職業教育“產教融合、校企合作、工學結合、實踐教學”的結晶，制度化和規范化程度正逐步提高[1]。職業院校技能大賽以面向行業、崗位職教理念為指導，依據國家教學標準、職業標準和行業標準，注重基本技能、核心技能和綜合技能，體現產業發展所需的新設備、新技術、新標準、新工藝、新規范的要求，結合企業生產實際，考核職業素養、職業精神、職業能力，突出動手實踐能力、綜合運用能力和創新思維能力的引導。因此職業技能大賽的各個層面的目標和倡導的理念正是企業所需要的，職業技能大賽中賽項的設置正是新技術的直接應用，對于全國高職院校來說，職業技能大賽對學生“工匠精神”的養成具有催生作用。

高職技能大賽的理念和精神是理想的，但在現實的人才培養和教育教學過程中，卻又存在一定問題[2-8]。

1.1 職業技能大賽重個別性輕普遍性

由于參賽名額有限，為了競賽成績，只允許校內小部分學生參加比賽，而且參賽設備一般有限，指導教師的精力有限，也只針對小部分學生進行專門的培訓，培訓的內容也只是與其中一個賽項相關。由于技能大賽競爭異常激烈，參賽學生需要1年左右的時間全力準備，勢必影響參賽學生對于其他技能的習得。而對于不能參賽的大部分學生而言，無法在技能大賽設備上得到全面訓練，學生的操作技能得不到鞏固提高。

1.2 職業技能大賽重學生培訓輕教師培養

職業技能大賽的參賽形式一般是以師帶生，生生合作，這就要求指導教師除了具有基本的知識素養外，還要了解企業中專業崗位相關知識，了解一定的職業規范。但高職院校很多教師一直在校內工作，對于企業實際工作崗位能力需求了解脫節。培訓學生的過程中，未能給學生建設性的建議。

1.3 職業技能大賽重成績輕教育

一般高職院校參加技能大賽的目的往往是相同的，即取得好成績，為學校爭得榮譽。在學生培訓的過程中，會要求學生把所有的時間都用在訓練上，從而影響學生正常的學習時間。正常學習時間與技能培訓都是學生成長的重要途徑，為了技能大賽的結果，往往忽略學生正常的成長過程、學生身心的承受能力，以犧牲學生正常學習時間、第二課堂拓展時間、企業實習為代價，使學生處于“急功近利”“拔苗助長”的狀態，也是當今職業技能大賽存在的嚴重問題。

2 技能大賽與“齊魯工匠后備人才”融合培育的內涵

基于高職院校技能大賽對“工匠精神”的傳承和發展具有促進作用，而高職院校作為培養德技雙優“齊魯工匠后備人才”的基地，高職院校通過舉辦或參加技能大賽，讓學生在技能大賽中不斷感悟“大國工匠”“齊魯工匠”的精神，在促進學生技能提升的同時可以有效培育學生的“工匠精神”，有助于德技雙優“齊魯工匠后備人才”培育工程的快速發展[9-10]。技能大賽與培育德技雙優“齊魯工匠后備人才”的關系如圖1所示。

圖1 技能大賽與培育德技雙優“齊魯工匠后備人才”關系

3 技能大賽與“齊魯工匠后備人才”融合培育策略

3.1 組織技能大賽宣講講座，引領工匠精神價值觀形成

工匠精神作為一種精神理念乃至價值觀，學生正確認識技能大賽與工匠精神融合培育的內涵，形成正確的價值取向，提高學生的內在素質，將會推動學生的長遠發展，利于對學生工匠精神的培養。學校在新學期開始，積極組織技能大賽宣講講座，針對不同年級的學生，設計不同的講座內容。對新入學的學生，解釋技能大賽與工匠精神的內涵，促使學生形成正確的認識；對學校已參加的大賽項目進行總結，并對國賽、省賽中獲獎的師生、校友利用各種新聞媒介進行廣泛宣傳，邀請基于技能大賽獲獎而認定成功的齊魯工匠到校宣講，弘揚工匠精神。

3.2 結合技能大賽，深化專業課程改革，推動工匠精神落地

以技能大賽為載體，促進技能教學課程改革。技能大賽的內容和標準體現著行業對一線技術技能人員的最新要求，也體現著行業發展在經濟轉型期對人才的最新要求。只有結合不同專業的特點，對相關賽項進行深入分析，對專業學和課程的改革過程中以技能大賽為切入點，將課程標準與大賽標準相結合、課堂教學內容與大賽考核內容相結合、課程教學方法與大賽訓練方法相結合、課程考核評價與大賽競賽方式相結合、“雙師型”師資隊伍建設與大賽教練團隊建設相結合、實訓基地建設與大賽環境相結合、綜合實訓項目與大賽項目相結合、職業素養養成與大賽考評體系相結合，對教學任務、課程體系做出清晰規定和全面規劃，系統推進“教、學、訓、賽”四位一體全面融合、協同發展，形成“教、學、訓、賽”一體化的教學體系，協調推進知識、技能、素養全面均衡的人才培養模式。

3.3 建設高素質“雙師型”教師隊伍，保障工匠精神傳承

學校教師的內在精神和技能水平決定著學生的內在精神和技能水平。教師只有全面地認識到技能大賽對工匠精神的傳承和發揚作用，才能更好地教育學生如何在技能大賽中傳承和發揚工匠精神。培養學生的工匠精神不只是專門的技能大賽指導教師的工作，而是全體教育工作者應該具有的教育理念。學校組織教師參加培訓，選派教師到相關大中型企業一線學習鍛煉，研討如何將技能大賽與工匠精神貫穿于日常的教學中；優化專業師資結構，改革教師評聘制度和考核辦法，大力引進行業企業專業技術技能人才和管理人才，聘請大國工匠導師、齊魯工匠導師和產業教授，組建由政府、行業、企業、學校共同組成的專家、教授和工程師教師團隊，提高“雙師型”教師比例，共同完成對課程的建設和技能大賽的指導工作。

3.4 以技能大賽為載體優化實訓基地建設，強化工匠文化和工匠精神的滲透

增強專業技能、提高教學質量的根本是需要具備良好的實訓教學條件。依據企業崗位能力需求，與企業技術專家、技能能手交流，邀請企業專家組全方位參與學校實訓基地建設，以技能大賽為載體，以培育德技雙優“齊魯工匠后備人才”為目標，引進行業職業標準和技能規范、先進設備和前沿技術，緊貼實際崗位要求，符合就業需求，同時為職業技能大賽提供服務及為學生技能水平的提升提供平臺。通過實訓基地的全方位建設，打造實習實訓與技能大賽融合發展平臺，保證日常技能教學開展和競賽活動培訓，縮短學校培養與企業需求的距離，營造每個學生享受技能大賽建設成果，人人參與競賽，人人受益的良好氛圍。同時，通過技能大賽，與行業企業建立緊密聯系、開展深層次合作，積極探索實踐德技雙優“齊魯工匠后備人才”協同培養模式，組建校企一體化的高技術技能人才培養共同體。

3.5 搭建技能大賽工作室，建立“齊魯工匠后備人才”培育“蓄水池”

為實現專業設置與市場需求對接，專業課開設與就業崗位能力對接，教學過程與工作過程對接，學校與企業共同建設以企業命名的技能大賽工作室。工作室由相關企業技術人員、企業管理人員、學院不同專業指導教師和技能大賽優秀學生共同組成，工作室有其正規的工作制度、工作計劃，主要職責是結合本企業的特點和崗位需求，制訂比賽計劃，組織技能大賽。每個工作室可以在每學期不同的時間組織一次比賽，同時設置針對不同專業的賽項，比賽內容結合企業標準與課程內容，體現行業對一線技術人員的要求，體現行業發展在經濟轉型期對人才的要求。

人是環境的產物，環境能夠影響人的成長。通過技能大賽工作室，可以保證競賽意識的連續性，保證參賽機會的平等性，競賽的機制能極大地調動了學生平時學習及參加比賽的積極性。通過參加比賽，及時了解當前行業企業用人標準，利于工匠精神的內化。在技能大賽工作室的大環境下，時刻融入工匠精神元素，潛移默化地影響學生，對學生工匠精神熏陶、培養，讓學生在學校里即可直接感受大國工匠、齊魯工匠的榜樣力量。同時，技能大賽工作室不僅可以宣傳企業文化、工匠文化和工匠精神，又可以在大賽中選拔、訓練、培養優秀技能人才。

圖2 技能大賽與“齊魯工匠后備人才”融合培育路徑

結語

技能大賽與德技雙優“齊魯工匠后備人才”培育相結合是完善“德技并修、工學結合”高素質技術技能人才育人機制的必然要求。依托技能大賽推進“課程革命”“課堂革命”，實現課程內容與職業標準對接，教學過程和工作過程對接，促進學生學以致用、用以促學、學用相長，增強學生可持續發展能力，著力培養學生的職業道德、職業素養、工匠精神、職業技能和就業創業能力，真正達到以賽促教、以賽促學、以賽促建、以賽促改，建設更多知識型、技能型、創造型勞動者大軍。