“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下皮革專業(yè)課程思政教育改革優(yōu)化研究

余金枝

（渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

引言

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大背景下，信息化教學(xué)的開展大勢所趨。對(duì)于高校思想政治理論課程來說，信息化發(fā)展是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。基于互聯(lián)網(wǎng)+視域下皮革專業(yè)思政課程應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)的渠道來向?qū)W生展示真正的馬克思主義，讓學(xué)生得知，馬克思主義不僅僅是一種信仰，而是一個(gè)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系[1]。

作為皮革專業(yè)思政課教師，如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)作用，是目前應(yīng)深入思考的課題。而課程思政作為塑造學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵渠道，其作用不容小視。在以往高職院校皮革專業(yè)課程授課過程中，專業(yè)教師往往會(huì)以傳授知識(shí)為主，而思想政治教育通常會(huì)有專門的課程來開展。而通過詳細(xì)分析課程思政的建設(shè)，可讓皮革專業(yè)與思政課程兩者相輔而成，促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)與專業(yè)技能的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以德育人、以文化人[2]。在我國，像皮革這種較為傳統(tǒng)的行業(yè)急需一批具備愛國情懷、科研精神以及人文素養(yǎng)的高層次工科類人才去繼承和創(chuàng)新。因此，本文以皮革專業(yè)課程思政教育改革為例，通過不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)課程，探究如何將課程思政融入皮革專業(yè)育人體系的全過程。

1 課程思政的內(nèi)涵與必要性

1.1 課程思政的內(nèi)涵

課程思政的開展是提升德育理念層面的關(guān)鍵，在人才培養(yǎng)過程中有著十分關(guān)鍵的作用。課程思政實(shí)質(zhì)是不同種類專業(yè)課程與思想政治教育的有機(jī)融合。在教學(xué)體系當(dāng)中提煉出愛國情懷、文化價(jià)值以及人才關(guān)懷等課程內(nèi)容，以此來構(gòu)建出全新三全育人思想教育體系[3]。

育人先育德，高校教師在開展教育的器件，要將思政工作三大規(guī)律邏輯基礎(chǔ)謹(jǐn)記心中。在傳授專業(yè)知識(shí)過程中，應(yīng)主動(dòng)灌輸引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的核心價(jià)值觀[4]。課程思政改革期間，思政只是必要的手段，而利用思政來達(dá)到育人的效果才是最終的目標(biāo)。為此，通過互聯(lián)網(wǎng)+視域下的專業(yè)課程思政建設(shè)，可使學(xué)生的思想政治教育渠道從單一擴(kuò)展至不同的課程，促使皮革專業(yè)門門有思政，教師人人講育人。

1.2 皮革專業(yè)思政教育的必要性

近年來，我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不穩(wěn)定，皮革行業(yè)也來到了結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型整合期，國內(nèi)外皮革企業(yè)的實(shí)力差距不斷縮小，高層次技術(shù)型人才成了各大企業(yè)在市場競爭中取勝的關(guān)鍵因素之一。然而，在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，制革企業(yè)也面臨著全新的挑戰(zhàn)，需要一批擁有較高專業(yè)素質(zhì)的人才來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師只是傳授學(xué)生專業(yè)方面的知識(shí)，并沒有結(jié)合行業(yè)需求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、鉆研精神。這就需要高校加強(qiáng)自身的思想政治改革工作，在皮革制品材料開發(fā)、制革清潔化生產(chǎn)等研究中，不僅要使學(xué)生掌握理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)結(jié)合的應(yīng)用能力，而且還要使學(xué)生養(yǎng)成敢于創(chuàng)新的精神、自主服務(wù)意識(shí)以及潛心科研的工作信念，確保學(xué)生在未來生活與工作當(dāng)中展現(xiàn)出社會(huì)所需的人文關(guān)懷精神[5]。由此可得，課程思政的創(chuàng)新與合理建設(shè)是高校教育改革的必要路徑。

2 皮革專業(yè)課程思政改革面臨的挑戰(zhàn)

2.1 互聯(lián)網(wǎng)+視域下皮革專業(yè)課程思政建設(shè)難點(diǎn)

在互聯(lián)網(wǎng)+視域下，如何提升學(xué)生綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力是目前高校開展教育的核心任務(wù)。構(gòu)建含有課程思政的皮革專業(yè)教育方案，這是一項(xiàng)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，主要難點(diǎn)可劃分為三個(gè)方面：①皮革專業(yè)內(nèi)容與課程思政的相結(jié)合，不同的專業(yè)在開展課程思政教育改革的難易程度不同。例如，課程資源較為豐富的人文學(xué)科，這一學(xué)科在資源整合過程中就比較容易，思想政治教育內(nèi)容融入也較為簡單。而理工學(xué)科的學(xué)生在文化素養(yǎng)方面一般都比較薄弱，學(xué)科原有的思政內(nèi)容也極為少見，而皮革專業(yè)更是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的理工學(xué)科，為此，皮革專業(yè)思政教育改革設(shè)計(jì)起來相對(duì)難一點(diǎn)，這也是本研究的難點(diǎn)之一[6]。②課程思政與教師的融合，高校教育在開展過程中通常以導(dǎo)師制為主，由于高校所含的課程學(xué)習(xí)都含有專業(yè)化的特點(diǎn)，而導(dǎo)師作為學(xué)生領(lǐng)域的指路人，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的有效創(chuàng)新。與此同時(shí)，大學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫論文的關(guān)鍵時(shí)期，而導(dǎo)師是構(gòu)建“論文+課程”育人體系的重要橋梁。學(xué)生在思想政治教育方面通常由專業(yè)思政教師與導(dǎo)師來共同負(fù)責(zé)，而導(dǎo)師作為學(xué)生大學(xué)時(shí)期關(guān)系最密切的教師。為此，如何才能使專業(yè)思政教師與導(dǎo)師之間配合默契，并共同提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，也是目前的難點(diǎn)與重點(diǎn)[7]。③企業(yè)實(shí)踐與課程思政結(jié)合，在工科領(lǐng)域，皮革專業(yè)所培養(yǎng)出的高層次人才主要是面對(duì)企業(yè)與社會(huì)，此外，在培養(yǎng)高層次專業(yè)人才時(shí)不能只限于理論，而是要將核心落實(shí)到實(shí)際生產(chǎn)當(dāng)中，為行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供科學(xué)支持。

2.2 教學(xué)元素融入方式單一

從課程思政元素挖掘的方式來看，課程思政融入皮革專業(yè)教學(xué)過程中普遍存在思政元素挖掘程度淺、融入方式單一等問題。首先，皮革專業(yè)教師無法針對(duì)皮革產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況來深入了解，通常只能圍繞比較片面的皮革產(chǎn)業(yè)思政元素進(jìn)行分析。其次，教師在進(jìn)行皮革產(chǎn)業(yè)與課程思政融合過程中，如若將過于“粗暴”的元素引入至教學(xué)方式當(dāng)中，會(huì)嚴(yán)重阻礙皮革專業(yè)課程思政教育改革的開展。此外，還有部分教師在進(jìn)行授課過程中，只是將帶有思政方向的議題直接引入至皮革專業(yè)當(dāng)中，這種方式會(huì)忽略學(xué)生對(duì)思政教育的實(shí)際需求，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的興趣逐漸消失。

3 皮革專業(yè)課程思政教育改革實(shí)施路徑

3.1 明確具體目標(biāo)

互聯(lián)網(wǎng)視域下皮革專業(yè)課程思政教育改革的建設(shè)需結(jié)合專業(yè)特色，以此為基礎(chǔ)，提出個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)與共性素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.1 個(gè)性化人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，著重培養(yǎng)三類人才：①學(xué)術(shù)性人才，具有勇于探索的好奇思維、輕工技術(shù)、工程理論以及扎實(shí)的科學(xué)研究技術(shù)，著力于研究科學(xué)理論以及技術(shù)原理。②技術(shù)創(chuàng)新人才，自身創(chuàng)新動(dòng)手能力較強(qiáng)對(duì)難題導(dǎo)向的科學(xué)問題善于自行解決、含有良好的服務(wù)意識(shí)、敬業(yè)精神以及科學(xué)素養(yǎng)，善于從事技術(shù)管理工作[8]。③復(fù)合型人才，含有較強(qiáng)的科技創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神以及國外語言交流能力，能肩起現(xiàn)代化企業(yè)管理工作，為我國文化與技術(shù)提升貢獻(xiàn)出自己的力量。

3.1.2 共性素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

通過課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究以及社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的協(xié)同培養(yǎng)，使學(xué)生可以更加系統(tǒng)地掌握專業(yè)理論知識(shí)，了解皮革學(xué)科未來發(fā)展趨勢；學(xué)術(shù)道德優(yōu)良，可通過自己獲取相關(guān)知識(shí)，能與團(tuán)隊(duì)之間合作交流；除了專業(yè)知識(shí)掌握熟練、學(xué)術(shù)交流能力以外，還應(yīng)具備愛國情懷以及職業(yè)素養(yǎng)。

3.2 思政元素的提煉

課程思政的首要元素植根于課程知識(shí)教學(xué)中的特色以及道德元素。皮革產(chǎn)業(yè)在大眾的眼里屬于高污染的行業(yè)，自從20 世紀(jì)末，天然皮草的出現(xiàn)在時(shí)裝領(lǐng)域中引起了巨大的轟動(dòng)。但事實(shí)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)制革加工貿(mào)易廢棄物的資源轉(zhuǎn)化，是我國現(xiàn)有的支柱產(chǎn)業(yè)。同時(shí)我國皮毛協(xié)會(huì)以及政府部門也一直反對(duì)屠殺、虐待動(dòng)物的事況[9]。

皮革專業(yè)課程思政教育改革建設(shè)的關(guān)鍵就是在課程教學(xué)活動(dòng)中挖掘人文素養(yǎng)元素，使學(xué)生對(duì)皮革行業(yè)的誤會(huì)徹底消除，提升學(xué)生對(duì)皮革專業(yè)的未來發(fā)展認(rèn)知。課程思政除了人文素養(yǎng)外，另一個(gè)核心基礎(chǔ)便是立德樹人。為此，在針對(duì)學(xué)生教學(xué)過程中，可對(duì)價(jià)值引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次挖掘，主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生抱有積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在今后的崗位當(dāng)中大有所成。

3.3 教學(xué)內(nèi)容更新

課程思政教育改革不是說要使皮革專業(yè)課程一味的去模仿思政課程的教學(xué)方式，而是要用科學(xué)的思維方法以及主流的德育理念去引導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生在收獲專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，主動(dòng)思考價(jià)值領(lǐng)域的觀念。此外，課程內(nèi)容上要將學(xué)科特點(diǎn)作為基礎(chǔ)，及時(shí)組織相關(guān)成員開展教研探討活動(dòng)，論證科學(xué)合理的切入點(diǎn)，將課程思政徹底融入皮革專業(yè)課程以及教學(xué)大綱中[10，11]。

3.4 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方式

課程思政教學(xué)方式的創(chuàng)新，就是挖掘互聯(lián)網(wǎng)、思政教學(xué)以及皮革專業(yè)三者之間的契合點(diǎn)，發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下皮革專業(yè)課程思政教學(xué)改革的新方式，有目的性的增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性[12]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，混合式教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)師生之間的銜接，線上與線下教學(xué)方式優(yōu)勢也得以互補(bǔ)。教師作為學(xué)習(xí)環(huán)境的主要構(gòu)造者，與學(xué)生之間的關(guān)系也不再是簡單的知識(shí)傳授者與知識(shí)被傳授者。為此，“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下皮革專業(yè)課程思政教學(xué)模式應(yīng)采用全新的方式，如圖1。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)方式可實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境構(gòu)建、線上線下教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)的結(jié)合。學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建首先要從選擇合適的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開始，只有選擇支持課程思政的平臺(tái)，才能繼續(xù)搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并設(shè)計(jì)開發(fā)出思政相關(guān)課程。課堂教學(xué)中如何讓學(xué)生主動(dòng)去解決學(xué)習(xí)中所遇到的問題以及怎樣才能提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，成為了目前的關(guān)鍵。而將多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)手段應(yīng)用至課程教學(xué)當(dāng)中，通過音頻、視頻、圖片等形式來將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生積極性會(huì)被新鮮事物所吸引。此外，教學(xué)期間多采用案例分析等教學(xué)模式，以小組討論、成果展示等方式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。線上教學(xué)可分為前期自學(xué)與后期鞏固兩階段，線上教學(xué)前期，學(xué)生可通過登錄相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，MOOC、微課資源庫等；后期鞏固階段，學(xué)生可利用教師所挖掘的優(yōu)秀資源來進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，教師也可主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后延伸閱讀并進(jìn)行在線測試等。通過上述不同環(huán)節(jié)的銜接，課程思政教育改革有效地覆蓋了皮革專業(yè)教學(xué)以及管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，不但使教師與學(xué)生的積極性得到了調(diào)動(dòng)，而且形成了良好的多位一體育人平臺(tái)[13-14]。

4 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域背景下，皮革專業(yè)課程思政教育改革迎來了全新發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著種種困難與一系列的挑戰(zhàn)。皮革專業(yè)教學(xué)過程中課程思政的內(nèi)容融入就應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為核心，通過塑造全新的師生關(guān)系，打破傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不斷挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程思政教學(xué)的新方法與新方式。