班長輪崗制下小學(xué)生成長探究

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班長輪崗制；成長

每一位學(xué)生都是班級成員，都有權(quán)利參與班級管理。班長輪崗制可以幫助學(xué)生基于管理者的角度去處理班級事務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生管理能力，促進學(xué)生成長。因此，小學(xué)班主任應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展需求，積極探索班長輪崗制實施策略。

由于班級人數(shù)眾多，教師應(yīng)結(jié)合班級實際情況，合理設(shè)置班長輪崗的時間，通常情況下1～2天最佳，如果人數(shù)眾多可以一次由兩人共同擔任班長，但高年級最好為一人，保證每一位學(xué)生一學(xué)期可以輪當3～4次班長[1]。學(xué)生每次當班長的體驗和收獲都是不同的，管理能力和組織能力也會隨之次數(shù)的增加而不斷提升。另外，教師需要明確班長的“一日職責(zé)”，簡單來說就是對班上學(xué)生一天的學(xué)習(xí)和生活進行監(jiān)督，如課前準備、課堂紀律、課間紀律、衛(wèi)生監(jiān)督、路隊安全等。同時班長還需要積極配合班主任及任課教師的工作，發(fā)揮橋梁作用。

由于小學(xué)生的年齡較小，組織能力和管理能力有限，對于剛開始輪崗的班長，班主任應(yīng)采取“幫扶”策略，讓管理能力較強或有管理經(jīng)驗的學(xué)生，做出示范，分享經(jīng)驗。同時班主任也需要傳授學(xué)生具體的管理方法和技巧，讓他們可以正確、靈活的處理班級事務(wù)。但在這一過程中，班主任不可隨意干預(yù)，應(yīng)予以“班長”足夠的信任和尊重，對于一些比較難處理的事情，只需要幫助他們找出原因，然后交給“班長”處理即可，這樣使得他們得到充分鍛煉。

小學(xué)生具有愛表現(xiàn)的特性，他們非常希望得到身邊人的認同和贊揚。在班長輪崗中也是如此，在他們得到肯定和贊揚后，自尊心也會得到極大的滿足[2]。為此，當學(xué)生完成輪崗后，班主任則需要組織班上學(xué)生對其表現(xiàn)進行點評，及時肯定“班長”對于班級的貢獻，表揚在管理工作中的優(yōu)點，讓學(xué)生獲得成就感。但對于學(xué)生的不足，教師也應(yīng)采取委婉方式指出，便于改進。

綜上所述，班長輪崗制不但可以鍛煉學(xué)生的管理能力，而且也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生綜合發(fā)展。因此小學(xué)班主任應(yīng)意識到這點，并積極開展班長輪崗制，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]包蕾.小學(xué)班級管理中班長組閣制的實施研究[J].新課程（小學(xué)），2015（02）：158-159.

[2]班長輪崗制[J].現(xiàn)代班組，2012（05）：22.

（作者單位：廣東省珠海市香洲區(qū)造貝學(xué)校 梁華煥）