初中閱讀與寫作有機結合的教學思考
——“以讀促寫”

江蘇省靖江市城北實驗學校 江穎琛

如何讓學生在閱讀中積累，然后寫出吸引人閱讀的文章，是閱讀與寫作融合的關鍵。教師要重視培養學生的閱讀能力，讓閱讀能力的提升帶動寫作能力的提升。這一教學目標的實現需要教師科學運用教學方法，通過豐富教學內容讓學生產生寫作思路，全面實現閱讀與寫作的融合，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。

一、閱讀和寫作融合的作用

閱讀和寫作具有相互促進的作用，閱讀是基礎，寫作是延伸。學生可以通過寫作抒發情感，但還有部分學生不能準確表達所想，導致作文水平不高，而產生這一問題的主要原因是學生的閱讀積累不足。從這一層面分析，教師要意識到閱讀的作用和價值，科學指導學生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀不斷提升寫作能力。

很多學生看到作文題目經常覺得無話可說，主要原因是想象力不豐富，積累的寫作素材不足，而閱讀可以幫助學生積累寫作素材。可以在閱讀過程中學習和借鑒一些寫作手法和情感表達方法等，以便在寫作時有話可說。同時，想要讓學生的寫作能力有質的飛躍，要以閱讀為基礎，讓學生將文本中的寫作方法融入自己的寫作中。例如，入選教材的課文，語言、立意、結構等素都值得學生參考和借鑒。想要讓學生快速掌握寫作技巧和方法，則需通過有效的閱讀實現。比如，以“形形色色的人”為話題寫作，可根據單元作文訓練重點，學習和借鑒課文中的寫人方法，全方位地表現人物的特點。教師要指導學生重點閱讀和全面分析本單元的課文。這個文題難度不大，且開放性較強，主要表現的是某個人物的某種特點，都算切題。以寫人為主的課文很多，可以不限本單元，其他單元或者課外讀物也可以成為參照，只要學生能寫出生動形象的人物就算完成寫作任務。

二、閱讀教學和寫作教學融合的思考

1.教學側重點不同

很多教師重視閱讀教學，但忽視了寫作教學，導致閱讀教學的時間比寫作教學時間長很多。另外，學生在閱讀過程中可以了解很多經典著作，還可以提升文學素養。但很少有學生在閱讀后主動寫作，寫作基本上是在寫作課或家中完成。這樣教師教授學生寫作技巧的時間少之又少，導致學生作文水平和寫作能力的提升相對緩慢。

2.教學目的性較強

教師因長時間受應試教育的影響，為了提升學生的成績而教授學生應試技巧，忽視了對學生語文綜合素養的培養，導致初中語文教學形式單一。在這一背景下，學生的學習也有較強的目的，目的就是為了應付各種考試，這樣不僅不能實現以讀促寫，也不利于提升閱讀能和寫作能力。

三、閱讀教學和寫作教學融合的現狀

1.閱讀教學和寫作教學未能實現融合

閱讀和寫作屬于一個整體，能相互促進。但在教學中，閱讀教學和寫作教學經常被分開，使其成為兩個獨立的個體。很多教師錯誤地認為閱讀不是考試重點，所以閱讀教學不應花費很長時間，而寫作教學只教授學生掌握一些基礎知識即可。需要注意的是，寫作時學生如果沒有閱讀積累，就很難寫出內容充實的文章。好文章以充足的素材為支撐，而大多數素材來源于閱讀積累，這進一步說明了閱讀對提升學生寫作能力的重要作用，多讀書，寫作時才有話可說。

2.作文內容不精彩

當前，學生在寫作時都普遍存在一種現象，即為作文內容都較為相似，缺少思想深度，可以看出學生基本上都是為了應付而寫作，這便是教師過于重視寫作技巧而忽視素材積累的結果。另外，還有部分教師受傳統教學模式的影響，只關注學生的成績，所有教學環節都圍繞考試進行，學生當然不愿意學。如果過度注重寫作技巧的傳授，那么學生寫作時就不能深入思考，只挑選生活中比較常見的素材，導致作文千篇一律，沒有新意。閱讀屬于文字積累的重要過程，學生在閱讀時可以發現很多好詞佳句，還可以積累豐富的寫作素材，寫作時運用就不愁無話可說了，而且素材充足還能保證作文有思想和深度，能避免出現詞不達意的問題。

3.學生沒有掌握正確的閱讀方法

很多教師雖然重視閱讀教學，也指導學生閱讀，但依然存在一些問題，如學生的閱讀始終停留在表面，沒有任何收獲。這種閱讀不利于學生進行閱讀積累，主要原因是學生沒有掌握正確的閱讀方法，甚至不指導該如何閱讀，在閱讀過程中不僅沒有記筆記，也沒有背誦較為經典的片段，而且教師也沒有指導學生思考。如果閱讀積累不足，那么學生的寫作能力和作文水平就很難提升。

四、在以讀促寫背景下閱讀教學與寫作教學融合的方法

閱讀教學和寫作教學是語文教學的重要組成部分，高效閱讀有利于提升學生的寫作能力，還可以為寫作積累豐富的素材。在這一基礎上，課堂教學可將閱讀與寫作融合起來，以讀促寫，長此以往，則可以促進學生學習效率的提升，以下幾點簡要闡述將閱讀和寫作融合起來的方法。

1.激發學生的閱讀興趣，使之養成“喜歡讀愿意寫”的好習慣

在以讀促寫基礎上，教師要激發學生的閱讀興趣，讓學生可以積極主動地閱讀，養成良好的閱讀習慣和寫作習慣，這是閱讀教學和寫作教學融合的關鍵步驟，要重視起來。在這個過程中，教師要做好以下工作：

首先，營造良好的閱讀氛圍。教師要將學生視為課堂主體，因材施教，所有教學環節都圍繞學生的實際情況進行。在閱讀教學中，應構建輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生參加閱讀活動。大部分學校都有圖書館，學生閱讀十分方便。在營造閱讀氛圍的過程中，教師應設置問題，讓學生帶著問題閱讀，這樣閱讀更有針對性。例如，教學《我的信念》，教師可以先指導學生閱讀，然后提出問題讓學生回答。問題可以是文本中共講述了幾件事、哪件事讓你的印象深刻、閱讀時有哪些感受……問題提出之后，可以將學生劃分成多個小組共同探討，討論出結果后再回答，最后教師總結，并且要求學生細致分析文本中的好詞佳句，以加深學生對字詞的印象，通過好詞佳句的積累充實作文內容。

其次，鼓勵學生寫作。學生對閱讀感興趣，就會收獲良好的閱讀效果，有了好的閱讀效果，寫作就水到渠成了。教師應幫助學生拓寬閱讀面，推薦適合學生閱讀的讀物，可以是報刊、雜志，也可以是文學名著等。學生閱讀積累到足夠量后，就會產生深層次的感悟，寫出吸引人閱讀的文章就不難了。從這一角度分析，教師要多鼓勵學生，以激發學生的寫作熱情，天長日久，學生就能喜歡上寫作。

最后，交流閱讀成果。教師可運用小組合作的方式開展閱讀教學，指導學生一起閱讀，邊閱讀邊探討閱讀成果。在這一基礎上還可以定期組織閱讀分享活動，讓小組之間交流閱讀成果，以獲得更大的收獲。

2.模仿文本，實現以讀促寫

在初中語文教學中，為了實現讀寫融合，需要全面發揮教材的價值，科學且合理地指導學生閱讀，然后仿寫。需要注意的是，在這個過程中，學生應認真閱讀，以體會和感悟文本表達的內涵，進而不斷提升寫作能力。能進入初中語文教材中的課文都具有一定的代表性，也是按照初中生的特點和學習基礎選擇的，細讀與深讀這些經典課文，能激活學生的思維，進而提升學生寫作能力。另外，仿寫既可以提升教學效率，又能提升學生的語文綜合能力，讓學生合理運用在閱讀過程中掌握的知識，進一步實現閱讀教學與寫作教學的融合。例如，《貓》這篇課文對貓的細節進行了全方位的描寫，其細節描寫的方法需要學生掌握，以便在寫作時能學以致用。在完成教學且學生掌握貓的寫作技巧后，教師可以指導學生仿寫自己在生活中常見的動物，以強化初中語文教學的實效性。

3.拓展文本，實現以寫促讀

初中生已經具備了一定的閱讀能力和寫作能力，文本細讀后對課文情節會有大致的了解。教師可以要求學生拓展和延伸，續寫課文，以促進學生對課文內容的深入理解，并且提升閱讀效率，使讀寫結合教學目標得意順利實現。在課文延伸與續寫的過程中，學生應先設計情節，想象課文的后續內容，然后再動筆，這樣讀寫結合教學意義就得到了充分體現。例如，《驛路梨花》按照時間順序寫作，其中不僅有順敘，還有插敘和倒敘，細節描寫十分巧妙，情節也具有戲劇性。教師要科學指導學生通過閱讀提升寫作能力，深入理解課文內容，以構思出新穎的作文內容。在閱讀與寫作融合教學中，以讀促寫可以加強學生對本文的理解，這對于提升學生寫作能力和閱讀能力都具有極大的幫助。

4.培養學生的發散思維

讀寫結合有利于培養學生的發散思維，教師指導學生閱讀和寫作時，不可設置較多限制，讓學生依照自己真實的想法寫作，即寫“隨筆”，融入真情實感，以充實作文內容，讓作文更具可讀性。例如，教學完《桃花源記》，教師可以要求學生發揮想象力將課文改編成散文，以加深對內容的整體感知，閱讀興趣也會有所提升，進而能愉快地學習語文知識。教師還可以利用以讀促寫的方式指導學生全面分析課文，讓學生掌握寫作技巧，積累豐富的寫作素材，進而知道如何寫出好文章。寫作時，學生不能局限在固有的框架中，應先理解課文原文，然后再根據自己的理解寫作。

5.運用課外資源，培養學生的讀寫能力

教材中的課文有限，閱讀與寫作教學的融合需要科學應用課外教學資源，以豐富學生的讀寫素材。課外教學資源可以依照學生的興趣愛好和閱讀特點選擇，這樣有利于激發學生的閱讀熱情，讓學生積累大量的閱讀知識，長此以往，積累得多了，就有了寫的欲望。另外，課外閱讀在培養學生語文綜合能力方面也有一定的優勢，從這一層面分析，教師要科學指導學生閱讀課外資源，以提升讀寫能力，進而提升語文綜合能力。課外資源的選擇要有針對性，可以依照學生的實際情況選擇，或選擇與學生生活相關的，這樣更有利于激發學生的閱讀興趣；還可以選擇時政內容，讓學生了解國家大事，以便作文中顯現家國情懷，有利于提升作文的檔次。

綜上所述，閱讀教學與寫作教學是有機整體，閱讀可以為寫作積累豐富的素材，還可以讓學生更好地理解文本內涵，長此以往，有利于促進學生表達能力的提升。教師要重視培養學生的閱讀能力，這需要教師科學運用教學方法，讓學生產生寫作思路，全面實現閱讀與寫作的融合，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。閱讀和寫作具有相互促進的作用，閱讀是基礎，寫作是延伸。學生可以通過寫作抒發情感，但還有部分學生不能準確用詞表達所想，導致作文水平不高，而產生這一問題的主要原因是學生的閱讀積累不足，從這一層面分析，教師要意識到閱讀的作用和價值，科學指導學生在閱讀中積累寫作素材，通過閱讀不斷提升寫作能力。當前，閱讀教學與寫作教學的融合度不高，教師要意識到兩者融合的重要性，通過提升學生的語文綜合素養，提升他們的語文成績。