巧取活用，展現作文魅力

江蘇省阜寧縣明達初級中學 鄭青松

語文是工具性學科，具有交際性和人文性，學好語文是學好其他學科的基礎，同時，學好語文還能促進學生形成積極的人生觀、價值觀及世界觀。而作文作為語文教學中的重要內容，對培養學生的觀察能力、語言運用能力及創新能力有直接的推動作用。然而受身心發展、年齡、性格等諸多因素的限制，學生在寫作中難以靜下心搜集相應的寫作素材，將素材靈活運用于寫作實踐的能力較弱，致使在寫作時常常覺得無話可說。教師要高度重視培養學生積累素材的能力，讓學生能夠將積累的素材靈活運用到寫作中，提升寫作能力，展現作文的魅力。

作文貫穿于語文教學的始終，是現實生活與課文教學的具體結合，也是學生與社會產生聯系的有效途徑。好作文是學生良好語言基礎與文字功底的展現，是學生豐富的內心世界的文字輸出。但是由于學生生活經驗少，積累的寫作素材有限，也不知該如何篩選素材，因此在經常寫出“流水賬”式的作文，不利于提升作文水平。基于此，教師要教授學生選取素材的方法，讓學生學會選取素材并將其靈活運用于作文中，促進學生寫作能力的提升。

一、初中生寫作素材獲取與運用存在的問題

1.沒有積累寫作素材的意識

學生對素材積累的重視程度不足。在作文教學中，學生積累素材只是為了應付教師的任務，沒有積累素材的源動力，且即便積累了寫作素材也不會運用。甚至有的學生錯誤地認為積累寫作素材沒用，連積累素材的練習本都沒有。在此背景下，學生積累的寫作素材不足，寫作時沒有素材可用，不能寫出優秀的作文。

2.學生觀察實踐的機會不足

學生的學業負擔較重，且作文教學多數都是在課堂上完成，真正參與到實踐中的機會較少，與大自然的親密接觸更是少之又少，沒有養成用心觀察生活的良好習慣，也沒有在觀察后及時記錄的良好習慣，寫作時，只能寫出像流水賬一般的文字，沒有生動細致的描寫，不能寫出高質量的作文。

3.閱讀量少，知識儲備不足

在應試教育的影響下，不管是教師還是家長，都比較看重學生的成績，平時較重的學業負擔，擠占了學生自主閱讀的時間，學生知識儲備不足的問題凸顯。而學生在課外閱讀不足、課外活動實踐較少的背景下，只能在課本中獲取知識，不能提升思考能力。學生的閱讀量和生活閱歷不足，積累的素材質量不高，不能獨具慧眼，另辟蹊徑，相反存雷同的現象，作文不吸引人閱讀。

4.學生缺乏一定的生活體驗

初中生受年齡與學業壓力的限制，每天活動的范圍有限，很少與大自然接觸，生活環境較為封閉，對生活的體驗不足，感悟不深。學生很少觀察生活，不留心身邊大事小情，導致不能有效積累寫作素材，在寫作時往往無從下手。而寫作與生活是密不可分的，學生的生活體驗不足，自然寫不出優秀作品。

5.教師的指導不科學

除了以上原因，學生不會運用寫作素材與教師的指導不當關系很大，素材的選取與運用需要借助教師的力量，教師要指導學生學會感悟素材背后蘊含的意義，讓學生從社會現象中提煉寫作素材，但是目前教師在選取素材、積累素材及運用素材方面的指導不到位，導致學生的寫作能力不強。

二、寫作素材的獲取與運用方法

1.積累寫作素材的方法

（1）在教材中積累素材

教材中的課文都是經過專家精挑細選的優秀文學作品，且學生在學習過程中，接觸最多的就是教材及相關輔導書。語文教學的目的是讓學生學以致用，而教材中的文章就是積累素材的重要載體，其中諸多文章堪稱典范之作。因此，教師要著重指導學生積累教材中的優秀素材，并充分挖掘課文內涵，通過朗讀、概括課文等形式加深學生對文章的理解，還可以通過布置摘抄、背誦等方法，讓學生積累更多素材。

例如，教學魯迅先生的《故鄉》，教師可以通過朗讀課文與概括文章等形式，讓學生深刻了解辛亥革命10年后農村經濟蕭條、農民破產的悲慘結局，并學會運用文章中的描寫方法、修辭方法及表達方法，將這篇文章中的精彩段落積累成寫作素材。教學朱自清先生的《春》，學生可以將運用比喻、擬人及排比等修辭手法的句子摘抄下來，積累成寫作素材。

再比如，可以積累與課文相關的寫作背景知識如了解作者的生平及寫作背景，這些內容十分豐富。如教學《桃花源記》，可介紹當時爾虞我詐、巧取豪奪的世風，讓學生了解陶淵明先生不愿意與世俗同流合污的品質；教學《藤野先生》，讓學生了解魯迅先生的愛國主義精神，知道魯迅先生是敢愛敢恨的文學家。

（2）在生活中積累寫作素材

觀察是學生獲取寫作素材的重要途徑。觀察并不是簡單觀看，而是在認真察看的基礎上動腦思考。參加同一個觀察活動，有的學生會認真觀察前因后果與各個細節，有的學生只會描述首尾，觀察不細致，導致寫作能力的強弱不一。教師要讓學生知道觀察要深入到生活中，進而體會到世界的豐富多彩，產生更加真切的感受。教師要在寫作教學中經常組織學生深入大自然，讓學生能在切身體會下產生更多的寫作靈感。

不下河的學生永遠寫不出游泳的感覺，寫與“春”有關的作文時，教師可以組織春游活動，讓學生在適當準備的基礎上，到大自然中呼吸清新的空氣、欣賞五顏六色的花朵、觀察充滿活力的昆蟲、嗅嗅沁人心脾的芳香，在細致的觀察中，感受到大自然的魅力。活動能充分激發學生的情感體驗，教師及時讓學生將情感與體驗記錄下來，主動投入寫作中，進而寫出優秀的作品。積累得多了，觀察能力提升了，思路清晰了，為寫作奠定了堅實的基礎。

（3）在課外閱讀中積累素材

閱讀是學生獲取素材的重要方式，每個生命個體的時間和空間都是有限的，而在寫作素材的積累中，只單一記錄所見所聞，則較為淡薄。要想快速獲取更多的寫作素材，最好的方法是閱讀。閱讀的意義重大，學生能在閱讀中發散思維，在探究中激發想象。

初中語文教材中有名著導讀，教師可以借助此機會帶領學生閱讀文學作品，積累更多的素材。如《海底兩萬里》描述了五彩繽紛的海底世界，令人向往。學生可以將其中描寫的素材摘抄下來，并模仿其中的寫作手法，促進自身想象能力的提高。《童年》中主人公阿廖沙的童年生活十分悲慘，但是阿廖沙沒有放棄，而是勇敢地面對生活。在寫作以“幸福”為話題的作文時，學生可與阿廖沙的悲慘生活進行對比，既展示了“厚度”，又能讓讀者耳目一新。在文學作品中積累素材，能有效提升學生的寫作能力。

（4）在活動中積累素材

要想促進學生情感體驗的豐富，使其情感更加真實，教師可以安排實踐活動，讓學生在參加活動的過程中積累活動體驗。由于學業重，時間緊，教師可以讓學生通過小組合作的形式實施調研，由小組決定調研主題，發揮主觀能動性。例如，在開展“中西方節日習俗的文化差異”的調查活動中，學生在調查前需要查找有關中西方相關的節日知識，并了解各自的文化習俗與禮儀。隨后深入到社會中進行調研，可以通過拍攝記錄的形式，提升學生的實踐能力。還要對收集到的資料進行分類整理與分析，以提升學生處理問題的能力，最后通過小組匯報的形式進行PPT展示，提升學生提煉概括的能力，從而積累豐富的素材。

2.寫作素材的運用方法

（1）專題整理

首先，要建立寫作素材庫。如何才能更好地搭建作文框架，讓寫作能夠一氣呵成？學生要在平時做好素材庫的充實工作，為寫作做好準備。積累素材時，要有庫存意識，將所見所聞進行分類。例如，從范圍劃分為家庭、學校、社會等；從文體劃分成記敘文、說明文、議論文等；從內容上可劃分為主題思想、內容結構、表現手法等。通過采取多樣化的分類方法及角度搜集素材，能避免單一枯燥的素材庫，能充分激發學生的熱情，調動學生的積極性。還可以借助現代化設備建立素材庫。例如，通過手機便簽的形式隨時隨地記錄與整理寫作素材，以及利用電腦指導學生采用思維導圖的形式建立素材庫，讓學生能依據人物、事件及景物的描寫建立數據庫，并給素材貼上相應的標簽，建立科學、實用、便捷的素材庫。

（2）教授學生方法

首先，要確定文章的立意，根據文章立意選取與運用素材。選用素材是結合文章的立意對素材進行篩選與加工，如果素材選用得當會達到事半功倍的目的。相反選材不得當，會導致離題萬里，乃至文不對題。圍繞文章立意選材，能突出作文主題，佐證文章觀點，能給人耳目一新的感覺。

其次，要緊扣中心選材。寫作素材很多，但并不是所有的素材都要運用到文章里，選材時要嚴格篩選與作文中心思想關系緊密的內容，切記不能將與文章無關的素材運用到作文中，否則會導致文章混亂，不能清晰地將寫作意圖表達出來。寫作素材貴在精而不在多，要學會運用優質素材表達文章主題，使文章語言簡潔明了，內容凝練充實，主題突出。例如，以“難忘的一課”為話題寫作，有位學生寫班主任生病了堅持上課、夜深人靜批改作業、利用課余時間輔導學生等事，但事無巨細都寫得很多，雖然寫得生動感人，卻有諸多內容與中心無關，因此該作文并不是成功的作文。

最后，選材要具有代表性，讓具有代表性的素材說明問題，寫人寫事，要善于找到關鍵點，選取最能恰切表現中心的素材。例如，《歐也妮·葛朗臺》中以“一盞油燈”刻畫葛朗臺的吝嗇鬼形象，非常有代表性。

（3）拓展延伸素材

作文本質上是學生思維能力的書面體現，靈活運用素材是寫作的基本要求。首先，學生要拓展與延伸寫作素材，明確寫作要求，應該選擇哪些素材為寫作服務，多角度思維思考作文的立意。還要抓住事物之間的聯系，從一件事物聯系到另一件事物，以拓寬寫作素材的延伸空間。運用寫作素材時，不能只停留于表面，而是要深入挖掘素材內涵，在原有的素材基礎上聯系與遷移。其次，多角度地整合寫作素材，根據語境對素材進行藝術加工。寫作時，如所積累的素材與語境并不符合，另外尋找時間不夠，可以通過將素材變形的方式，將其中有用的部分挖掘出來，并運用到作文中。例如，想表達自己積極向上、努力貢獻時，可以將李白詩句中的“天生我材必有用，千金散盡還復來”的后半句去掉，而運用在仗義疏財的語境里，則可以去掉前半句，運用后半句。藝術化的處理讓素材充分發揮作用，收到了預期的效果。