“新醫科”背景下生理學精品在線課程的建設與應用

侯 玲 李光華 王 銀 彭 濤 羅 彥

（寧夏醫科大學基礎醫學院，寧夏 銀川 750004）

0 引言

“健康中國2020、2030”戰略給中國醫學事業發展和醫學人才培養帶來了前所未有的機遇和挑戰[1]。2019年教育部等十一部門印發《關于促進在線教育健康發展的指導意見》[2]，同年，教育部啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0[3]。在“新醫科”背景下，面對新形勢的發展需求，生理學教研室對于信息時代的高等教育有了新的思考，以期通過課程建設和教學改革促進各學科協調發展，培養綜合性卓越醫學人才。

1 “新醫科”教育背景下教學面臨的挑戰

生理學是重要的專業基礎必修課程，有“生命的邏輯（The Logic of Life）”之稱。隨著生理學總學時數的縮減，傳統的課堂教學已無法滿足學生學習成長需求，并面臨新的問題和挑戰：（1）如何將以老師為中心的單向知識講授教學模式轉變為以學生為中心的交互式、個性化的學習模式，提高學生自主學習能力；（2）如何從學生作為學習主體的角度進行教學設計，促進知識點碎片化與學科教學體系化有機統一；（3）如何在“新醫科”背景下，從本校教學實際和不同專業與層次醫學生個性化學習需求角度，搭建線上教學平臺，重構醫學教育核心知識，培養復合型、創新型卓越醫學人才；（4）如何進行課程設計，在疫情持續期間以及后疫情時代，打破長期以來思想政治教育與專業教育相互隔絕的“孤島效應”，使生理學課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應。將“立德樹人”貫徹到生理學課堂教學全過程中。進而推動思政課程與課程思政協同前行、相得益彰，構筑育人大格局。

2 在線課程建設策略

2.1 在線課程平臺的建設

在線課程平臺是創建線上課程的支持環境，是開展在線教學活動、進行遠程師生互動和實現分階段、多模塊教學以及考核的必備條件。由于依托現有的在線平臺進行課程建設和教學都會受到平臺自身操作模式的限制，因此，根據醫學課程的特點和滿足學校教師個性化教學需求，寧夏醫科大學現代教育技術中心以“云”計算技術、移動互聯技術、大數據技術和信息推送等技術自主研發搭建在線課程平臺，創建智慧校園服務平臺，包括MOOC平臺、SPOC平臺、翻轉課堂平臺；平臺的教學管理模塊包括課程分析、成績檔案、課程網站、教師團隊和課程學生；輔助教學模塊包括作業、考試、答疑、論壇、投票、4D性格測試；資源管理模塊包括教學資料、知識點、習題庫和試卷庫。

2.2 優質課程資源庫建設重點措施

（1）建設移動網絡教學資源庫，包括微課數據庫、試題庫、課外延伸閱讀、案例、PPT、課程思政內容等。以網絡資源與教學進度計劃密切配合為原則，做到根據教學計劃進度不斷更新和變換課程網絡資源。

（2）實現全校范圍Wifi全面覆蓋，充分利用學校的在線教學平臺創建SPOC線上課程平臺及翻轉課堂，這種信息的碎片化，容易讓學生利用課外的片段時間進行反復學習。

（3）結合執業醫師考試大綱，對生理學教學大綱進行修訂，以基礎醫學本科專業為例，總學分為4學分，總學時為72學時，增加線上教學學時數16學時，同時優化組合生理學教學方法和教學步驟設計混合式教學方案，激發學生的學習興趣。

（4）分階段、多模塊、分批次的形成性考核評價體系改革：分階段測試成績20%（授課教師依據課程進度定期發布線上測試）；實驗成績占10%；期中考試成績占20%；期末考試成績占50%。此種考核方式更加注重學生的平時學習，使學生對知識的掌握更為牢固，記憶更為深刻，并能緩解終結性評價給學生帶來的考核壓力。

3 教學實施精品在線開放課程的應用

3.1 以虛擬仿真平臺為依托，東西部高校云端聯動，三校多地同上一堂實驗課

為響應教育部2022年工作要點中提出的：重點打造中西部高等教育發展“西三角”，實施“慕課西部行計劃”2.0[4]。由虛擬仿真實驗教學創新聯盟基礎醫學專業委員會、高等醫藥院校實驗中心信息化建設聯盟、中國生理學會教育信息化研究專業委員會提供學術支持，依托上海夢之路數字科技有限公司提供技術支持，于2022年4月，由寧夏醫科大學、南京醫科大學和內蒙古醫科大學三校共同開展了一堂三校多地虛、實結合的實驗課，教學內容為機能學實驗I中的“心血管系統功能及其影響因素”。教學準備階段：三校教師通過云端共同備課，探討信息化技術對新形態教學模型實施的可行性及具體教學實施安排。教學實施階段：由于受疫情影響，三地學校學生部分在線上上課，部分學生在實驗室中進行實驗操作。實驗分為2個部分，第一部分是“ESP動脈血壓調節虛擬仿真實驗”，主講教師通過騰訊會議在云端進行遠程授課，借助生理數據驅動的功能數字人，三校學生在線進行虛擬仿真實驗學習；第二部分是“運動對人體心血管系統的影響”的人體機能實驗，主講教師系統講述人體心電圖的意義以及運動對其產生的影響，三校同學通過LabStation線上人體生理信號采集分析系統，記錄組內學生運動前后的心電圖，觀察RR間期、RT間期、PR間期在運動前后的變化，該部分實驗數據主要由線下實驗室中學生獲取提供，匯報主講教師之后，在線上共同進行討論分析。此次實驗課三校教師共同摸索和探討教學新模式，使東西部師生跨越千里，共享教學資源，是疫情后時代教育教學的技術和教學方法的創新。

3.2 以課程思政為抓手，落實立德樹人的根本任務和育人目標

2020年5月28日，教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知指出：高校思想政治工作關系高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，將社會主義核心價值觀的教育貫穿于教學全過程。醫學生是未來的醫務工作者，醫學生的培養，既育才，更應育德。以執業醫師考試大綱和生理學教學大綱為導向，深入挖掘生理學知識體系中蘊含的思政元素：如生理學發展史、生理學家科研故事與科研精神、生理學教研室歷史、學校優秀教師事跡、生命教育、醫德醫風教育、社會熱點事件、國家醫療衛生改革工作要點、實驗中的3R原則等方面精選思政案例；以圖文資料、微課、臨床案例、Flash動畫、PPT、倡議書、向遺體捐獻者致敬活動、實驗動物故事征文活動、線上小組論壇等形式，將思政元素與課程內容進行有機融合，將社會主義核心價值觀貫穿于教學全過程，實現潤物細無聲的思政教育目標，構建價值塑造、能力培養、服務社會“三位一體”的人才培養模式。

3.3 以線上教學資源為基礎，夯實生理學“云課堂”教學

教學準備階段，授課教師搭建線上SPOC課堂或翻轉課堂，提前推送授課相關知識清單、PPT、微課臨床案例、課外延伸閱讀等學習資源，發布預習任務、并對教學單元進行分組。學生通過在線學習平臺手機端進行預習，并通過答疑模塊師生進行互動答疑。教學實施階段：授課教師根據章節內容特點，課堂上選擇啟發式講授、PBL教學、臨床案例分析等不同的教學方法，同時注重思政資源的應用，將課程思政巧妙融入“云課堂”；課堂講授的同時也通過釘釘直播App進行課程直播，并保存授課視頻，以此保證在校學生和因為疫情隔離的同學同步學習。課后通過騰訊會議進行視頻答疑，及時梳理線上教學過程中出現的問題和困難。授課教師在每個模塊授課結束之后發布階段性考核任務，同時，學校教務處教學質量管理平臺隨機下發“課堂教學質量評價表（同行適用）、學期教師評學表、寧夏醫科大學理論課學生評教表，以此探索切實有效的優化教學方法、提升教學效果的路徑和辦法，總結教學經驗，形成可借鑒可推廣的典型案例和教學模式。

自學校自主研發的在線課程平臺搭建以來，生理學教研室共建設課程模塊10余個，參與課程創建教師12人，參與學習學生人數超過3 659人，點擊量超過72 362次，PPT以及視頻等學習完成率超過97%，作業完成率達100%，線上考試批閱次數超過4 000次，階段性測試達標率超過95%，討論覆蓋率達93%，學生評教結果統計顯示：非常滿意率達73.33%以上，滿意率達26.67%以上，不滿意或非常不滿意評教數為0。

4 結語

在“新醫科”背景下，我校教師教學發展中心通過高教國培在線教育、師培聯盟、學習通以及學習公社等平臺定期組織教師進行線上教學培訓，學校現代教育技術中心自主研發搭建在線課程平臺，創建智慧校園服務平臺，創建MOOC平臺、SPOC平臺和翻轉課堂平臺。

生理學教研室經過兩年的教學改革嘗試，對生理學核心知識進行重構，并融入與醫學相關的生命科學、人文科學、工程科學、物質科學、社會科學和數據科學等知識，以培養復合型、創新型卓越醫學人才為目標，建設了生理學精品在線課程，并對教學大綱、教學過程以及考核方式進行系統改革。同時，積極響應教育部2022年工作要點中提出的“慕課西部行計劃”，以虛擬仿真平臺為依托，應用LabStation線上人體生理信號采集分析系統，與南京醫科大學和內蒙古醫科大學三校多地云端聯動同上一堂實驗課的教學革命。同時注重價值引領貫穿于教學全過程，實現課程思政的系統化。

生理學精品課程的建設與應用，推動了現代信息技術融入教學過程，革新了教師的教學理念、教學能力和學生的學習方式。使傳統生理學教學模式轉變為交叉學科支撐的教學新模式，助力打贏全面振興本科教育攻堅戰。