民辦高校思政課課內實踐教學優化探析
——以晉中信息學院為例

劉佳欣

在2018年教育部頒發的《新時代高校思想政治理論課教學工作要求》中明確要求：從本科思想政治理論課(以下簡稱思政課)現有學分中劃出2個學分開展本科思想政治理論課實踐教學[1]。近幾年受新冠疫情等因素的影響，課外實踐特別是校外實踐活動難以有效開展，此時“課內實踐”成為了課堂理論知識延伸的重要平臺。實踐課根據授課地點的不同可分為課內實踐和課外實踐。課內實踐作為思政課重要的一種教學方式，是指在課堂教學范圍內進行的實踐活動，在教師的指導下學生開展活動，其主要形式有主題演講、專題辯論、情景演繹以及案例評析等[2]。通過思政課實踐教學，能夠使大學生對課本中所學的理論知識與生活實際相結合，進一步深化課程中的理論知識，實現內化與外化相統一。

一、雙向互動模式推動全要素驅動——思政課課內實踐特色模式

民辦類高校的學生，思維普遍活躍、實踐能力以及合作能力較強。因此思政課教師在教學過程中應結合其群體優勢和專業特質，充分發揮其積極主動性，培養其主動思考的思維能力。學校按照教育部要求設置了相應的實踐課程，通過豐富多樣的實踐活動，在思政課課內實踐環節取得了較為滿意的效果。在整個課內實踐活動過程中充分調動了學生的積極性，使學生自覺自愿地參與進來，更加深刻地掌握課本中相關理論知識。同時思政課教師在整個實踐過程中積極鼓勵學生相互配合、通力合作，潛移默化地提高了他們的實踐能力和團隊協作能力，提升了學生在思政課堂學習的獲得感，增強了思政課理論教學的時效性。

(一)社會熱點事件+課本理論主題：重難點知識與社會生活多元融合

課堂教學環節除理論教學外，特設“每周新聞”專欄。新聞播報主題設定緊密結合時事熱點新聞以及生活中的熱點事件，使學生有更多的參與感和發言權。“每周新聞”播報內容由小組成員搜集總結近幾天或者一周內所發生的熱點事件，課堂前10分鐘該小組成員代表上臺進行播報展示，新聞形式則可多樣化，鼓勵學生形式創新且多角度切入內容實質。例如，在每年兩會召開之際，思政課教師會積極組織學生開展關于“學習兩會”的專題教學、主題分享或情景演繹，使學生化身“人大代表”，深入學習兩會精神，關心國家大事以及老百姓的身邊事，增強其主人翁的責任意識。2020年初疫情暴發至今，中國共產黨以及全國人民團結一心、眾志成城抗疫的精神，感染著每一位中華兒女。在課堂上，學生用心感受著全國各地抗疫暖心小故事，使大家更加深刻感知到一個國家的強大以及全國各族人民的無限力量。通過“每周新聞”欄目使得學生的注意力從關注明星八卦等娛樂信息轉向，積極引導學生更多地去關注國際時事和社會熱點事件，深入解讀黨的理論、路線、政策等情況，深刻了解改革開放以來我國社會的快速發展，促使學生自覺地把個人理想融入到國家發展和民族事業中。最后，教師在學生分享結束時應及時針對學生分享的時事新聞進行更深層次地剖析和解讀，進一步深入分析事件背后的深層本質，實現理論知識與社會熱點事件一體化銜接[3]。

(二)線上督促交流+線下分工合作：實踐主題全程性推動

互聯網時代的今天，課堂理論教學已普遍采用多樣化的全媒體教學方式。相應地，思政課實踐課程也必然要利用網絡優勢和手段，全程推動課內實踐有效行進。教師在發布主題活動前，學生可最大限度發揮其主動性，自愿組合或小組投票選舉等方式下選出各小組組長并建立小組組長群。各小組成員則根據小組內部實際需要建立小組內部群聊。在教師發布實踐主題后，組長應積極協調分配任務，小組成員可在群里就搜集到的資料以及本組成果展示相關事宜進行研討分析。由于全程無授課教師的參與和干預，在各小組群內同學們可以實現暢所欲言，充分表達自己的想法和意見。線下則在課余閑暇時間組長組織大家集中交流與討論，就線上未能達成一致的意見內容一一羅列，大家再次面對面展開討論交流，并適時匯報小組成果進度，確保全員參與、全程參與，最終呈現小組最滿意的成果。值得注意的是，教師并非全程“事不關己”，而是在發布小組活動時間安排表后，定時與小組組長交流，及時回應學生的問題并給出解決方案，實現全程有效引導。

(三)中班授課+小組協作：小組合作精細化分工

按照教育部最新要求，高校思政課課堂推行中班教學，授課班級容量不超過100人，思政課班級授課人數逐漸優化。但思政課作為一門公共必修課，與專業課相比授課人數仍然較多，這也成為思政課班級管理難度較大的客觀現實。因此，在中班教學下結合小組協作模式能夠有效提升思政課教學效果。在中班授課前提下，按照授課班級人數進行分組，同時根據二級學院或專業不同進行組合，盡可能實現文理科不同專業學生思維碰撞[4]。每次實踐主題確定后，每小組最終推薦一名同學作為本次活動的主講人，代表本組匯報成果或參加辯論。在課內實踐的整個過程中，通過小組精細化合作、交流研討，不同專業學生各抒己見、互通有無，從而逐步提升其思想深度和創新能力，使不同專業學生都能夠從思政課活動中得到更多的獲得感。另外，在整個過程中思政課教師應積極引導鼓勵各小組團隊成果體現其小組創新點或特色內容，鼓勵學生之間要相互配合，不斷提升小組成員間的組織能力和協調能力以及團隊協作能力。

(四)教師點評+全班互評：成績評定多元化考核

思政課課內實踐環節最終考核方式采取多元化考核，即教師評分、組長評分與全班學生評價“三效合一”制度，最大程度保障課內實踐考核成績公平公正。首先在小組展示階段，思政課教師針對小組課前準備情況以及發言人現場表現進行分項評分，各小組展示結束后針對各小組表現提出進一步的意見或建議，其中教師所評分數占最終成績的40%。其次小組組長根據前期組員分工協作情況及其參與度評分，小組組長所評分數占最終成績的20%。剩余40%得分則來自于全班學生所評分數的平均分。在小組展示結束后，教師通過超星學習通軟件發布“評分”指令，全班學生根據發言同學表現進行打分，并可在軟件中寫下自己的意見和建議。在超星學習通軟件內教師可通過設置實現匿名評分，匿名后同班同學即可表達自己最真實的看法從而提出合理化的建議，促進學生共同進步。

二、高校思政課課內實踐教學的現實困境

經過幾個學期的實踐教學探索，同時結合學生小組的課堂表現，不難發現，課內實踐教學在某些環節仍存在不足和脫節。總結來看，主要有以下四個方面的問題：

(一)教學對象認識充分性不足

受到西方國家功利主義和實用主義的影響，同時隨著我國社會就業形勢日益嚴峻，高校學生過多關注的是自己的專業課成績和計算機、外語等實用類知識的學習，而對思政課這類理論性強、內容較枯燥的課程的認識充分性不足，因此對于思政課課內實踐小組作業完成態度不積極，往往是在應付差事。部分學生在準備階段就不積極參與小組互動協作，不愿意耗費過多時間完成組長分配的任務；在整個合作過程中一些小組成員意見難以協調，一些學生不配合小組組長完成工作，導致小組進度較慢，無法在規定時間高效完成任務，最后時刻才開始整理資料準備內容，效果差強人意。另外，部分同學為了獲得更多的平時成績，在準備不夠充分或者小組意見不一致的情況下，按照個人想法上臺演講或播報新聞，最終導致成果展示效果不理想，甚至極個別學生自身思維存在偏差，導致整組評分較低，本組其他同學對本小組成績不滿意，導致之后的實踐活動難以有效開展。

(二)成果展示形式較單一，創新力不足且協作效果差強人意

經過幾個學期活動開展成果展示來看，大多數小組成員能夠按時完成實踐課任務，但是成果內容以PPT形式展示居多，主題活動展示成果模板化、形式化以及內容同質化問題嚴重。這也從側面反映出學生整體在完成思政課實踐作業上時間花費較少，作業質量低，小組作業內容千篇一律，缺乏創新思維。另外，一些小組協作力較低，小組成員之間難以達成一致的意見。甚至，一些學生在每次實踐活動準備階段濫竽充數，不積極配合小組組長完成分配的任務，小組組長難以發揮其組織領導作用，無法及時匯總成員意見，進而影響團隊協作以及實踐內容創作進度，最終小組展示成果差強人意。

(三)教師作用甚微，難以把控全場

由于實踐作業并非在課堂上完成，大多數情況下在教師布置任務后，小組組長根據本組同學實際情況合理分工，規劃任務完成進度，利用課余時間小組成員集體群策群力。因此在這個過程中，教師無法時刻監測各組任務完成進度，難以實時給予指導，因此在整個前期準備階段教師作用甚微。另外，一些教師在布置任務后，沒有及時跟進各小組動態，導致課堂成果展示階段時才發現個別發言人存在知識性錯誤或不當言辭，難以及時糾正，容易引起全班同學質疑和課堂秩序混亂。因此，教師難以把控全場也是導致思政課實踐效果欠佳的一個客觀原因。此外，部分新教師由于授課經驗少，相關知識不甚了解，對于一些時政熱點問題的實質不了解，學生當面提出疑問和困惑，甚至當學生發表一些過激言論時，新教師難以及時糾正學生的偏激思想，使得教師在全班同學面前難以樹立威信。而針對學生提出的問題，教師如若不正面回復，無法及時轉變學生的固有思維，難以樹立正確的價值觀。

(四)課程考核不規范，評價體系不成熟

目前來看，全國各地的高校開展思政課課內實踐活動風生水起，能夠較好地將思政理論課內容與生活實際以及實踐相結合，并通過形式多樣的實踐活動得到學生的認可。但經過思政課教師實際探索以及參考借鑒其他院校的典型案例會發現，各個院校課內實踐考核卻沒有統一規范的考核分項，并未形成統一的考核體系，期末實踐考核往往流于形式，課程考核未能切實根據學生的實際需求設置實踐流程以及相關注意事項，最終考核依照的是教師個人教學習慣。此外，大多數院校思政課考核評價體系還不成熟，課內實踐相關教學效果缺乏理論支撐，理論研究仍處于萌芽階段。

三、高校思政課課內實踐教學改進措施

結合上述探索階段實踐活動存在的問題，思政課教師在之后的課內實踐教學過程中應結合不同專業學生特點、個性特征因材施教，創新教學方式，實現多元化授課模式，不斷提升課內實踐教學實效性。

(一)提高學生的認知，調動其積極性

實踐課程較之理論課而言，更加注重的是學生的主體性和參與性，因此在整個實踐活動中應以學生為主體，提高學生對思政課理論知識和實踐活動的認知，使得學生掌握主動權[5]。這樣的話不管是前期準備階段還是課堂互動，學生都能夠很好地參與進來，增強其學習主動性，實踐效果事半功倍。另外，為了避免在課堂展示環節臺下的學生一味地聽，甚至有些人把自己當“事外人”，在整個實踐教學設計環節可適當增加小組互評、提問等環節，對這些參與互動的學生給予適當的分數，進而促使全班學生都能參與進來。同時也應多效利用學習通等網絡教學平臺，設計相關問卷調查、主題討論以及投票環節等，使每位學生都積極主動參與進來，以此來調動學生的積極性。

(二)鼓勵學生創新，提高創新能力

針對一些小組實踐展示成果雷同、模板化問題，思政課教師應積極鼓勵學生創新，提供優秀案例成果供學生參考，同時可將其他專業、其他班級的優秀成果進行巡演展示，促進小組之間互相學習，共同進步。在實踐活動布置階段思政課教師則應提前警告各小組成員切勿相互抄襲，并通過制定相應懲罰機制督促學生進行內容和形式上的創新。比如小組作業出現雷同或者相似度極高的情況，則相關小組成員的考核成績全部為0分。通過多種方式不斷提高學生創新能力，激勵各小組形成自己獨具特色的思政課實踐成果，也可為之后選拔一批高質量作品參加全省甚至全國性質的比賽和活動競賽做好提前準備。

(三)加強教師隊伍建設，發揮主導作用

作為一名思政課教師，特別是新入職教師，首先應繼續鉆研學習、同行之間定期相互交流，成為一名政治立場堅定、理論扎實、思維敏捷、綜合素養高的優秀教師。其次在整個實踐過程中，思政課教師應靈活指導，發揮課堂主導作用，培養學生獨立思考的能力和創新思維能力。在發布主題任務前，教師應積極督促小組做好分工合作，確保任務落實到每個學生，督促學生在規定時間內完成相關材料收集和整理；在課堂上，教師一定要做到把控全場，組織好課堂紀律，積極引導學生發揚正能量；在課后，則應及時自我反思，總結活動經驗，不斷改進完善不足，提升教師自身素質，同時針對各小組的表現，有針對性地提出學生在整個實踐活動中存在的問題以及優化措施，確保下次實踐活動質量提高，促進學生實踐能力不斷提升。

(四)完善考核機制，實施多元化考評

在實踐教學過程中，制定完善的考核機制是實踐教學的有效保障。因此，根據本校學生特點以及思政課教學特點，制定一套科學合理的考核機制顯得十分重要。課內實踐課程較之理論課而言具有較強的實踐性，因此在整個考核階段不能簡單地套用理論課的考核體系，實踐課應以學生為考核主體，更加注重學生的成長發展過程，進一步引導學生積極思考、主動參與到課內實踐中來[6]。此外，高校還應實施多元化動態考評機制，明確考核評價標準，改變原有的“唯分論”考核機制，并且確保考核機制貫穿整個實踐過程，形成動態化多向考核，使考核真正成為教學的內在環節。

結語

實踐推動理論，行動深化信仰。在思政課教學中綜合利用學校電影院影城，成立“紅色光影”學堂，充分發揮紅色影視對大學生的教育功能。此外，結合時政熱點積極開展“模擬法庭”“海報設計大賽”“學憲法知識競賽”等實踐活動，進一步深化思政課實踐教學改革。筆者認為，思政課教育不僅要抓好課堂主陣地，更應積極與學校特色“完滿活動”相結合，最大限度地發揮學生的主觀能動性，促進學生德智體美勞全面發展，進而實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。