課本作文美點集錦

段立平

細節描寫突出重點

在“變形記”習作訓練中，我們要有意識地運用語言、動作、心理、環境等細節描寫，展現出自己變形經歷的最奇妙之處，從而生動地展現習作的重點部分——變形后的經歷。

片段示范

這時，我如同有神力附體，撒開腿，直奔到那個孩子身邊，咬住他的褲腿，使出全身力氣拖著他，試圖阻止他跑向馬路中央。“你這野貓，怎么還咬人呢？”包子鋪老板憤怒的聲音從身后傳來。與此同時，發出尖銳的鳴笛聲的汽車在我們面前飛馳而過。

——邱雨林《我變成了一只貓》

名師點評：

小作者在習作中巧妙運用了“撒開”“直奔”“咬住”“拖著”這些動詞，將“我”阻止孩子跑向馬路中央的動作刻畫得十分具體，畫面感十足。加上后面的語言描寫、環境描寫，生動地突出了“變形后的經歷”這一重點。

點面結合還原現場

在“多彩的活動”習作訓練中，我們既要對整個場景作整體描寫，又要對場景中具有代表性的人物的表現進行細致刻畫，從而寫清楚、寫具體活動的場面。

片段示范

我們的對手很強，但隊員們都不甘示弱，使出了“洪荒之力”在拔河。一個同學的表情看起來很“猙獰”，只見他咬緊牙關，甚至身子都往后倒了。另一個同學雙手緊緊抓住繩子，他的手被粗繩磨得通紅，卻怎么也不肯松手。還有一個同學，他一邊用力把繩子往后拽，一邊緊緊地盯著繩子中央的紅布條，好像要用眼神把這塊紅布條拽到我們這邊來。

——王美霞《拔河比賽》

名師點評：

小作者先對同學們作了整體描寫——使出了“洪荒之力”在拔河。接著抓住三個同學的神態和動作進行細節描寫，將同學們用盡全力拔河的狀態展現得活靈活現。從而將拔河比賽的活動場面寫得十分清楚、具體、生動。

前后對比凸顯變化

在習作訓練“_______讓生活更美好”中，我們可以運用前后對比的寫法，將“以前”和“現在”的生活情況與自己的感受進行鮮明對比，從而凸顯出生活的“巨變”，展現出現在生活的美好。

片段示范

就拿我們學校來說，科技給我們的學習帶來了很多幫助。以前學校沒有多媒體教學設備時，老師只能拿著書本給我們講課。當講到一些幾何題目時，老師除了用尺子在黑板上畫圖外，就沒有其他教具可用了，我們有時候即使聽完了講解，腦子里還是一片空白。現在不一樣了，我們的數學老師講解長方體時，利用課件制作軟件中的學科工具就能把長方體畫出來了，還能讓它旋轉，甚至還可以看到它的展開圖，非常直觀形象。

——胡嘉麗《科技讓生活更美好》

名師點評：

小作者巧妙運用前后對比的寫法，將“以前學校沒有多媒體教學設備時，老師只能拿著書本給我們講課……”和“現在不一樣了，我們的數學老師講解長方體時，利用課件制作軟件中的學科工具就能把長方體畫出來了……”的教學情況和自己的感受進行鮮明對比，從而凸顯出科技讓我們的學習生活發生了“巨變”。

情節逆轉精彩紛呈

在“筆尖流出的故事”習作訓練中，讓故事情節出現完全逆反的轉折，既能出人意料，給人驚喜，又能增強故事的曲折性和精彩程度，更加富有吸引力。

片段示范

小王看了桌子一眼，一把抓起桌上的電話：“什么，他還沒有給你賠償？你催他啊！你忘了我是怎么說的嗎？”說著，他瞄了一眼門外，那人正看著自己，小王的心中升起一股得意感。他掛了電話，慢慢地走到門邊，打開了門：“您好，請進！讓您久等了。可您也看到了，我實在太忙了……”

“先生，我知道您非常忙。”那人開口了。

小王得到了前所未有的滿足感：“說吧，不管您遇到什么難事，我都會……”

“先生，”他被打斷了，“您向我們通信公司申請了電話安裝業務，我是來給您安裝電話的。可我發現，您已經自行安裝了電話。不好意思，占用了您寶貴的時間……”

——杜美嘉《安裝電話的囧事》

名師點評：

小作者設計情節反轉很巧妙：首先，來到事務所的人不是請小王辦理案件的，而是來安裝電話的，讓故事中的小王和故事外的讀者都感到出乎意料；接著，事務所的電話明明還沒安裝，小王卻拿著電話亂侃一通，被來安裝電話的人道破真相，讓讀者覺得十分諷刺。情節反轉，讓故事的發展出人意料，在扣人心弦的同時，引人深思，堪稱點睛之筆。

多個事例揭示中心

在“圍繞中心意思寫”習作訓練中，我們可以聯想到很多個具體事例，用充足的事實，清楚明了地揭示出習作的中心意思。

片段示范

媽媽總是叫我“讓”著妹妹。

我正捧著繪本《生氣湯》看得津津有味，忍不住發出了笑聲。妹妹悄無聲息地走來，一把將繪本搶了過去：“我要看！”我只能在旁邊干瞪眼，誰讓我是她哥哥呢！

烈日炎炎，我從冰箱里取出一個冰激凌解暑。妹妹看見了，大叫道：“哥哥，我要吃冰激凌！”“冰箱里有，自己去拿！”妹妹怒目圓睜：“我就要吃你這個！”沒辦法，我只好把冰激凌拱手相讓。

星期日，我正在客廳里看一部科學探索片，馬上就到謎題被破解的時刻了，妹妹出現了。“哥哥，《熊出沒》播出的時間到了！”妹妹不由分說地奪過遙控器，輕車熟路地換臺，一臉幸福地看起了動畫片。我只能望“妹”興嘆：“唉，誰讓她是我的妹妹呢！”

——段錦程《讓》

名師點評：

小作者列舉了讓繪本、讓冰激凌、讓電視三個具體事例，深刻地揭示了習作的中心——“讓”。

側面描寫襯托拿手好戲

在“我的拿手好戲”習作訓練中，我們可以通過旁觀者的反應及其評價，從側面襯托“我的拿手好戲”之“好”，把“好”更清晰地凸顯出來。

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“啊？”同學們投來驚嘆的目光，紛紛繞著我左看右看，卻未能發現破綻，不由得心服口服，問道：“你是怎么做到的？”

——伍思璇《叫我魔術師》

名師點評：

小作者通過描寫同學們驚訝的表情、動作、語言，從側面襯托“我的拿手好戲”之“好”，把“好”更清晰地凸顯出來了。