淺談學生生態意識的培育
——以“人類活動對生態環境的影響”為例

張志坤

（廣州市南沙魚窩頭中學 廣東廣州 511453）

生態意識是一種反映人與自然環境和諧發展的新的價值觀，表現為知、情、意三者的統一。它隸屬于生物學學科核心價值觀的“社會責任”維度。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“社會責任”是指基于對生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產生活問題的能力。

黨的十八大以來，“綠水青山就是金山銀山”理念成為全社會的共識。但是，調查高中生生態意識的現狀發現：從學生學的角度，絕大多數學生的生態意識只停留在“知”的層面；從教師教的角度，受升學考試的影響，往往涉及生態意識教育的的內容都輕描淡寫。實際上，結合高中生物學對學生進行生態教育、培養學生正確的生態意識具有極大的學科優勢和高效性。下面結合學生所需形成的生態意識，以高中人教版選擇性必修2中“人類活動對生態環境的影響”為例，探討在教學實踐中培育學生的生態意識。

1 教材的生態育人價值

“人類活動對生態環境的影響”屬于高中人教版選擇性必修2“生物與環境”最后一章內容。在學生學習了種群、群落和生態系統基本概念的基礎上，這一章正是培養學生生態意識和生態文明教育的契機，非常適合滲透社會責任，引導學生辯證地認識和分析人與自然的關系。教師應充分發揮本章內容的育人價值，幫助學生形成生態意識，參與環境保護實踐，為學生未來參與生態文明建設、美麗中國建設奠定知識基礎、觀念基礎和能力基礎。

基于教學內容與學生生態意識情況，為達成培育學生生態意識的目的，本節課的教學設計思路如下：①“知”層面：通過案例的分析和討論，關注身邊的生態環境問題；②“情”層面：通過分析生態足跡，評價和感受環境問題與個人生活習慣等方面的關系；③“意”層面，通過調查當地的環境狀況，提出保護環境的具體建議或行動計劃。

2 培育學生生態意識的教學過程

整節課教學設計思路從“知、情、意”三個層面培育生態意識，落實社會責任，共設置3個學習任務。任務①：關注環境現象，明確正確的生態意識；任務②：針對環保議題，作出科學解釋和評價；任務③；策劃環保行動，傳播生態文明。教學設計思路如圖1所示。

圖1 教學設計思路

2.1 認知生態現狀，樹立正確的生態意識

教師呈現學生熟悉的家鄉大穩村水上綠道照片，引導學生對比水上綠道從2011年建立到2021年的變化，提出問題：為什么有這樣的變化？以此引導學生從人口、環境和發展綜合考慮生態問題。學生通過思考和討論，能清楚地意識到這些生態環境的變化主要是人類活動的影響結果。污水、生活垃圾等環境問題增多，影響人類的生存和發展。教師追問：這些問題的根本原因是什么？在問題的引導下，學生繼續思考，想到人類的所有行為都是受其意識和觀念的影響。在本環節中，教師用身邊熟悉的例子提醒學生認知生態狀況，促進學生審視人類行為與生態規律之間的關系，繼而明確正確的生態意識的重要性。

2.2 運用“生態足跡”概念，構建生態意識

教師引導學生閱讀教材，提取83頁的生態足跡示意圖中的信息：①生態足跡包括哪幾個方面？②生態足跡的概念是什么？學生缺乏對物質和能量轉化的理解，為了讓學生真正掌握這個概念，教師再次提出問題：為什么食用牛肉會比食用蔬菜產生的生態足跡要大？學生首先分別書寫兩條食物鏈，按照牛肉和蔬菜同樣為1 kJ能量來計算生態足跡。通過量化的分析和比較，學生能理性地理解“生態足跡”的概念。接著，教師向學生展示近10年的全球生態足跡統計的表格，要求學生運用所學知識分析生態足跡比例逐漸增加的原因。學生會列出一系列的原因：礦產過度開發、植被破壞、能源利用率低等。教師再結合前段時間部分地區用電緊張的現象，就能讓學生更迫切地認識到如何力所能及地降低生態足跡了。學生通過對生態足跡與生態承載力的理性分析，在感知生態狀況的基礎上，進一步理解人口、環境、資源和發展的關系，構建生態意識。

2.3 情系環境問題，強化生態意識

教學過程中情感與認知緊密相連，教師應充分發揮情感因素的積極作用，利用情感教育策略，激發學生對生態學知識的求知欲。教師課前分享廣州河涌整治歷程的資料，學生思考并回答：①這些生態環境問題是如何影響我們生活的？②這些環境問題的形成與我們的生活習慣之間有哪些關聯？學生針對其中一種生態問題向全班匯報收集的資料、得出的結論。該活動能讓學生在觀察中了解環境，在整理資料中運用所學的知識，在課堂上通過表達增強自己的生態意識。教師在課堂上播放視頻“廣州十大民生問題（生態環境篇）”，激發學生保護環境的情懷。最后，教師梳理學生的結論，引導學生辯證地認識人的活動與自然環境變化的關系：生態平衡一旦被打破就會難以生活甚至生存，所以人類只有順應了生態規律，才能使生態環境朝著有益于人類的方向發展。學生通過表達對環境問題的看法，強化“人與自然必須和諧共生”的生態意識。

2.4 探究實踐，深化生態意識

通過本節課的學習，學生已經強化了正確的生態意識，并能對身邊環境現象進行理性的評價和分析。最后，教師落實教材中的“探究·實踐”內容，組織學生以小組的形式調查“所在村居環境中存在的主要問題，提出保護環境的建議或行動計劃”。學生實地考察，針對發現的環境問題，就如何解決請教專家或查閱資料。小組討論完善后，提出解決問題的建議。例如，有學生開展了“小虎島居民生活環境調查”。小虎島是一個集中著各種化工廠的島嶼，學生通過調查島上水質的pH、空氣狀況、植被生長狀況、居民健康狀況等，發現了空氣污染嚴重和廢水排放不符合規定的問題。沿用“發現問題→解決問題”的思路，學生根據自己發現的環境問題，設計一份切實可行的保護環境的行動計劃，并在課外實施。這個環節將生物課堂延伸至課外，學生利用所學的知識進行探究實踐，引導身邊更多的人樹立正確的生態觀念，使生態意識深入人心。

本節課通過組織學生觀察討論、概念學習、舉例辯證及探究實踐等教學活動培育學生生態意識，影響學生人生觀和價值觀的形成。高中生物學教材中還有許多合適進行生態意識培育的內容，如生態工程、生態系統的能量流動等，教師在教學設計中應整合資源，運用適合的教學策略，將生態意識的培育作為一項教學目標融入到教學環節中，提升學生的社會責任素養。