義務教育生物學課程思政教學策略探析

賴進銘

（廣東省佛山市順德區倫教翁祐中學 廣東佛山 528308）

義務教育生物學課程是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，充分發揮學科育人價值的一門課程。其蘊含著豐富的思政教育素材，如科學家在不斷揭示生命本質的過程中，所展現出來的創新精神、嚴謹態度和家國情懷等，都能很好地引發學生共鳴。

1 凝練生命觀念，理解生命本質

生命觀念是人們對生命現象和生命活動規律總體的認識和看法。學生在建立生命觀念的過程中，能夠較好地形成科學的自然觀和世界觀，這符合課程思政教育的目標。因此，教師應該充分挖掘教材中關于生命觀念的內容，引導學生采用辯證唯物主義的思想認識生命的本質以及生命系統的內在聯系。以《生物學?七年級?上冊》“細胞是生命活動的基本單位”為例，“細胞是構成生物體的基本單位”“細胞的生活是物質、能量和信息變化的統一”蘊含著結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀等生命觀念。本章節課程思政的教育目標可主要包括：①培養馬克思主義唯物辯證觀。學生通過學習細胞的相關知識，能夠認同“生物（除病毒外）都是由細胞構成的”“生命系統具有共同的物質基礎”“生命和非生命存在普遍聯系”等觀點，進而認同唯物辯證法所提出的“萬物普遍聯系”的觀點。教師引導學生理解“細胞每時每刻都在進行各種生命，不斷的從外界獲取物質和能量，同時排出代謝廢物”等內容，能夠幫助學生初步形成結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀，同時認同唯物辯證法所提出的“世界按自身規律永恒發展”的觀點。②樹立社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀分別從國家、社會和個人層面規定了價值取向和標準。教師授課時可以基于穩態與平衡觀，將細胞比作一個國家，細胞內的環境比作社會，細胞器比作個人。一個健康細胞不僅需要細胞內物質、能量、信息的有序傳輸，同時需要細胞器之間的緊密合作，進而引導學生認識個體在實現國家富強、民主、文明、和諧進程中的重要作用，初步樹立“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀。

2 運用科學思維，崇尚嚴謹務實

科學思維作為生物學學科核心素養的重要組成部分，著重引導學生崇尚嚴謹務實的求知態度，在尊重事實和證據的基礎上，采用正確的邏輯分析，敢于批判質疑，勇于追求真知。因此，在科學思維培養的過程滲透思政元素，將大大提升學生的思維品質，幫助學生形成透過現象看本質的哲學觀念。以《生物學?八年級?下冊》“生命的起源和生物進化”為例，科學家無法通過觀察了解地球上產生生命的過程和生命的初始形態，也難以獲得確鑿的證據，在探索生命的起源和生物進化的過程中，科學家進行了大量的推測和驗證，其間運用了大量的科學思維方法。教師在引導學生學習這些科學思維的同時，還可以嘗試激發學生崇尚真知的認知動機和提升批判質疑的認知品質。本章節課程思政的教育目標可主要包括：①崇尚嚴謹務實的求知態度。地球上生命的先后出現眾多觀點或者學說，如神創論、自然發生說、宇生說等，最終大多數科學家認同海洋化學起源說。在探索過程中，絕大多數科學家崇尚真知、嚴謹治學，為學生樹立了優秀的榜樣。②敢于批判質疑的科學精神。生命科學的發展有賴于科學家在前人研究的基礎上持之以恒的探索，不斷的完善或修正已有的理論，需要敢于批判質疑的科學精神和自我否定的勇氣。如本章節中自然選擇學說的提出過程（表2）就是非常好的思政教育的素材。由這些科學史可知，人類對生物進化原因的探索經歷了2000多年，期間有人被迫屈服權威，但更多的科學工作者是在前人研究的基礎上，敢于批判質疑，勇于創新實踐，為后世樹立了優秀的榜樣。教師應通過充分挖掘本章節關于批判性思維的教學內容，培養學生敢于批判質疑的科學精神。

表2 自然選擇學說的提出過程

3 開展探究實踐，塑造良好品格

科學探究是人類探索世界的一種重要方式，其促進了生物學研究從現象到本質的發展。初中階段的生物科學探究主要采用實驗探究和科學史探究兩種方式，引導學生應用科學方法和探究技能分析和解決問題，從而促進學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。其中，科學史在課程思政教學中的作用如前所述。實驗探究過程往往需要團隊合作和創新精神，這些都是絕佳的思政教育契機。以《生物學?七年級?上冊》“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣”為例，本章節課程思政的教育目標可主要包括：①培養創新精神?？茖W探究是培養創新精神的沃土，是形成高階思維的重要方式。以本章節中“光合作用原料”的探究實驗為例，教材建議的探究實驗存在用時較長、步驟較為復雜、現象不夠直觀等問題。教師可以引導學生發散思維，勇于進行實驗創新。例如，教師可引導學生改用溴麝香草酚藍監測溶液中的二氧化碳變化，直觀呈現“金魚藻吸收二氧化碳”的結果（表3）。這種超越教材的體驗能夠為學生創新精神的形成奠定良好的基礎，起到較好的思政教育效果。②學會用科學指導實踐。學生參與科學探究的過程中，不僅要學習科學知識、科學方法和探究技能，更要學以致用，解決生活中的實際問題。例如，學生在學習光合作用的知識后，可以在教師的引導下，分析全球變暖的原因，提出我國實現碳達峰、碳中和的具體措施。在分析和解決問題的過程中，學生能夠體驗利用科學知識指導社會實踐的過程，激發崇尚科學的熱情。

表3 探究光合作用的原料創新實驗

4 培養態度責任，樹立生態意識

生物學學科核心素養中的社會責任是立德樹人根本任務在生物學科教學中的重要體現，也是踐行社會主義核心價值觀的重要載體。學生通過參與討論關系國計民生議題，充分認識人與自然的關系，從而認同“綠水青山就是金山銀山”的理念，并崇尚健康文明的生活方式。以《生物學?七年級?上冊》“了解生物圈”為例，本章節課程思政的教育目標可主要包括：①樹立生態意識。生態意識是人與自然可持續發展的價值觀，這種價值觀的形成需要客觀事實為基礎。在課堂上，學生可以開展關于“日本福島核污水入海計劃”的討論，通過分析這種做法所帶來的可怕后果，意識到污染環境最終損害的是人類自身的利益。教師適時引導學生對綠水青山、風景宜人的生活環境的憧憬，從而順理成章地幫助學生找到愛護環境的責任理由。②崇尚健康文明的生活方式：通過生物圈Ⅱ號實驗失敗的事實，學生能夠認識到生物圈是所有生物的共同家園，也是唯一的家園。教師可以引導學生從自身出發，討論保衛家園的方案，從而形成勤儉節約、低碳出行、垃圾分類投放等健康文明的生活方式。

5 總結與展望

生物學科課程思政旨在落實立德樹人的根本任務，引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。如何通過生物課堂教學培養學生的必備品格，是每一位生物學教師需要思考的重大問題。在生物學課程思政實施過程中，教師應遵循以下原則：①保持鮮明的生物學課程特色。教師應按照《課程標準》的相關要求，遵循教材的內在邏輯，體現學科知識的系統性和完整性。切忌在教學過程中隨意增加思政教育的素材，打亂課程教學的體系，容易導致學生對相關內容的認同度降低，甚至出現厭惡情緒，影響學科教學和思政教育的效果。②立足培養學生的生物學學科核心素養。生物學課程具有自身的價值體系，對學生通過學習形成的核心素養有明確的要求。因此，義務教育階段生物學科課程思政的教學應該立足于培養學生的生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等核心素養，確保學生形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力。