人教版“生物與環境”模塊新舊教材對比分析

劉 悅 張 松

（華南師范大學生命科學學院 廣東廣州 510631）

2019年，人民教育出版社出版了《普通高中教科書生物學》（以下簡稱新教材），新教材由2007年出版的《普通高中課程標準實驗教科書生物》（以下簡稱舊教材）修訂而來。依據《普通高中生物學課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）的要求，舊教材必修3“穩態與環境”拆分為選擇性必修1“穩態與調節”和選擇性必修2“生物與環境”兩個模塊，同時將舊教材選修3專題5“生態工程”整合到“生物與環境”模塊。下面以“生物與環境”為例，分析新舊教材在編寫思路、內容、欄目、插圖的變化，為教師適應新教材、使用新教材提供參考，以更好地在教學中落實核心素養。

1 教材編寫思路的變化

新教材章節內容的排列順序與舊教材較為一致，都是按照群體規模水平由小到大進行編寫，從種群、群落到生態系統，再過渡到人與環境。這樣編排遵循內容間的邏輯關系，也符合學生的認知規律。但新教材章節明顯有所增加，與《課程標準》中的重要概念對應。此外，新教材尤其注重體現與本模塊主題相關的生態觀、系統思維和生態文明思想等特色核心素養，新、舊教材編寫思路的變化如圖1所示。

圖1 新舊教材編寫思路的變化

由圖1可知，新教材包括種群及其動態、群落及其演替、生態系統及其穩定性、人與環境4章，其中影響種群數量變化的因素和群落的主要類型是新增的兩節內容。舊教材包括種群和群落、生態系統及其穩定性、生態環境的保護3章，其中第三章“生態環境的保護”與新教材中第四章“人與環境”的內容相差較大。

2 教材內容的變化

2.1 知識內容的調整與增減

新教材相對舊教材而言，其調整和增減的內容較多，具體見表1。

表1 新教材與舊教材對應章節內容的變化

由表1可知，新教材中調整和增減的內容較多，每個章節均具有比較明顯的變化。第一章和第二章由舊教材必修3第四章拆分成獨立的2個章節，并且分別新增獨立的一節，豐富了章節知識體系。第三章新增了多個相關的生態學內容，如“生態金字塔”“生物富集”“生態平衡”等，新增的內容一方面連接初中教材的相關知識，另一方面拓展了知識的深度，構建起更加完整的知識體系。相比于前三章來說，第四章的變化最大，它是舊教材必修3第六章和選修3專題5的修改整合，其內容調整緊跟時代發展，反應國情，在新增“生態足跡”等概念的同時對人口現狀、生態工程實例等做了精簡，知識內容更具有代表性。將新教材內容的變化與《課程標準》的內容要求對應，可以發現新教材內容是緊扣《課程標準》的要求，聚焦大概念及下位概念進行編寫的。

2.2 知識內容的更改

新教材根據《課程標準》的內容要求，跟隨時代發展的步伐，對部分內容進行了更改，力求體現教材內容的時代性和規范性。

2.2.1 章引言

舊教材的章引言僅針對本章知識性內容作簡短概括，而新教材則將知識內容結合我國生物資源進行闡述并提出問題。例如，舊教材必修3第五章的章引言只簡單表達了“對生態系統各方面研究的重要性”，但新教材對應第三章的章引言則首先介紹了我國的大興安嶺森林和呼倫貝爾草原，并引導學生思考兩者的差異及其能長期保持穩定的原因，最后從群落引出更高一級的生態系統，揭開本章的序幕。較舊教材而言，新教材明顯注重結合我國生物資源進行闡述，拉近學生與教材的距離感，有助于培養學生的愛國情懷，并通過設疑著重引導學生思維發展，通過知識概念的闡述滲透生命觀念等，這也符合《課程標準》對培養學生核心素養的要求。同樣，新教材第一章的章引言更改為介紹種群概念、我國東北豹的現狀及種群研究相關問題等；第二章介紹群落概念、我國華北地區人工林的現狀及群落研究相關問題等；第四章則與舊教材較為一致。

2.2.2 全球性生態環境問題

新教材第四章第一節中的全球性生態環境問題總結為六大類，將舊教材中的生物多樣性銳減改為生物多樣性喪失，并把酸雨和海洋污染合并為環境污染。環境污染包括大氣污染、水體污染和土壤污染等，酸雨屬于其中大氣污染的結果，海洋污染屬于水體污染。這樣改動更為完善和全面，滲透系統觀，也能讓學生綜合了解環境污染問題，融入生態文明教育。

2.2.3 生態工程所遵循的基本原理

舊教材關于生態工程的基本原理總結為“物質循環再生原理、物種多樣性原理、協調與平衡原理、整體性原理、系統學和工程學原理”，而新教材則更改為馬世駿先生所提出的“自生、循環、協調、整體”4個原理。這樣的改動使表達更為簡潔和凝練，易于學生理解，同時也蘊含著豐富的生態學學科思想。

3 教材欄目的變化

3.1 欄目的優化與整合

欄目是教材除正文內容外的重要組成部分，經統計，新教材選擇性必修2中設置的欄目共有22種，與舊教材相比，新增了“思維訓練”“科學方法”“生物科技進展”三類欄目；并將舊教材中的“探究”“調查”“制作”等整合為“探究·實踐”欄目，將“資料分析”“資料搜集與分析”“思考與討論”等整合為“思考·討論”欄目。這樣的改動使教材欄目更加精簡，不同欄目對學生學科核心素養的培養也更加明確。

3.2 欄目的更改

隨著教材內容的變化及欄目自身的優化與整合，新教材還將舊教材中部分欄目的結構和內容進行了更改，下面主要介紹新教材更改較大的欄目。

3.2.1 問題探討

經比較，新教材中有9節問題探討的內容均為新的情境，新的情境更加貼合教材正文內容，反應時代特色。并且更改的這些問題情境基本都與我國地區或我國生物相關，既體現出情境的真實性，也能讓學生了解我國國情，有利于培養學生社會責任。例如，新教材第一章第一節的問題探討情境由“草地蒲公英”更改為“長白山東北豹”；第三章第三節由“探討維持生態系統需要大量物質”更改為“胡楊林的特征及胡楊樹的頑強生長”；第四章第二節更改為“介紹我國稀有物種中華蛩蠊”。

3.2.2 習題

新教材將舊教材每節內容后的“練習”改為“練習與應用”，并且分為概念檢測和拓展應用兩部分。概念檢測包括判斷題和選擇題，可以快速檢測概念的掌握程度，而拓展應用主要為大題，綜合性較強。章末習題則由“自我檢測”改為“復習與提高”，新教材中的題型不再分為“概念檢測、知識遷移、技能應用、和思維拓展”四大類，而只劃分為選擇題和非選擇題兩大部分，分類更加精簡。新教材中的習題更傾向于創設問題情境，且情境非常豐富，旨在讓學生利用所學習的知識解決情境中的問題，能夠更多維地考查學生的知識和素養。例如，新教材第一章“復習與提高”中的兩道非選擇題，分別用瀕危物種“大樹杜鵑”和“普氏原羚”為問題情境，在學生解決問題的同時也能夠很好地滲透社會責任這一核心素養。

3.2.3 本章小結

不同于舊教材只是對知識內容做一個歸納總結，新教材則是明確劃分了理解概念和發展素養兩部分。理解概念部分側重對本章節重要概念做總結，而發展素養部分著重強調通過本章學習后，學生學科核心素養應該得到的發展。如此改動符合課程標準中“內容聚焦大概念”“核心素養為宗旨”的理念，而立足課程標準理念進行單元教學設計又是教學改革的大趨勢，因此這樣的改動也利于教師根據章小結進行單元教學設計。

4 教材插圖的變化

新教材在插圖方面也做了很大改變，在保留舊教材部分插圖的基礎上，改進和增減了大量圖片，各章節插圖的變化詳見表2。

表2 新教材與舊教材對應章節插圖的變化

從表2可見，新教材各章節的插圖變化較大，改進和增減的插圖數目多。進一步對比新舊教材插圖，發現：新教材增加了大量高清、立體的原創插圖，同時也刪減了部分圖片，適宜的增減符合時代的發展，貼合教材內容，有利于學生理解相應的知識點。例如，新教材增加的“生態足跡示意圖”，將較難理解的概念性知識通過插圖直觀地呈現給學生，方便學生在腦海中構建什么是生態足跡。并且，新教材改進了舊教材的部分插圖，如群落的演替一節中的“發生在裸巖上的演替示意圖”，豐富圖片顏色、將圖片放大處理、圖片之間連貫形成橫跨兩面的整體，使得插圖更加精美，符合學生的審美需求。此外，本教材還展示了很多有關我國生物資源和科技成就的插圖，東北豹、鼎湖山自然保護區、煤氣炮、屠呦呦提取青蒿素，有助于培育學生的愛國情懷、增強民族自豪感。

5 啟示

通過新舊教材的比較分析，可以發現新教材重視創設真實情境，展現我國生物資源，滲透生態文明思想，落實生物學科核心素養。生物學學科素養的發展是一項系統工程和長期任務，需要教師利用好教材資源，制定系統的教學計劃。而真實情境能將學科知識和現實生活聯系起來，有利于學生內化知識。因此，教師在教學中要根據不同章節的內容特點，利用好新教材情境，在情境中進行有效教學。