探索項目式教學法在生物復習課中的應用
——以《糖尿病防治手冊》的制作為例

魯 航

（四川省雙流中學 四川成都 610200）

復習課是高中生物學科的常見課型，傳統的復習課多采用“講-練-評”的模式，注重學生對基礎知識的梳理和解題能力的訓練，教學形式單一、活動匱乏，往往收效甚微。項目式教學法以活動任務為載體，以學生為中心。教師在復習課教學中應用，能夠讓學生在運用知識解決問題的過程中，完成對知識的鞏固和深層次理解，提高教學效率和復習效果。

1 可行性分析

1.1 項目式教學法的特點

項目式教學法在西方應用廣泛，主張讓學生通過完成項目化的學習任務來獲取知識、學習知識和運用知識，這種理念與《普通高中生物學課程標準（2017版）》提出的“讓學生在實踐中學習”的要求不謀而合。近幾年，國內也涌現出了很多項目式教學的課例，但多用于新授課教學，在復習課上的使用較少。現階段，我國中小學教學還是主要基于教材，而項目式教學要求學生自己查閱資料、獲取知識、實踐應用，往往還要結合到多學科知識和技能，具有開放性，實施起來有一定的難度。有些教師為了契合教材內容，將“項目”演變成課前的“小實驗”，其意義和實效性都會大打折扣。

1.2 學生的知識儲備

復習課一般在新課結束后進行，旨在讓學生形成知識體系，加深對知識的理解和合理應用。此時，學生已經具備了一定的知識儲備和實踐技能，在此基礎上再開展項目式的學習，項目就不再是無根之木，學習活動能夠更深入，知識也得以拓展延伸。知識的應用也不再是僅僅用于解題的紙上談兵。學生能夠真正做到在學中用，在用中學，在學與用的過程中提高學科素養。

1.3 學生的身心發展特點

學生是學習的主體，而傳統的復習課多圍繞教師、課本和習題展開，不斷重復訓練，課堂教學形式單一，學生活動匱乏。學生被動地扮演角色，久而久之容易失去興趣。中小學生普遍渴望展示自我價值，不愿意一味接受“聽說”式的訓導，更愿意在實踐活動中去總結經驗自我反思；不滿足于課堂教學的枯燥乏味，更希望通過豐富多彩的學習活動來獲取知識；渴望組建自己的團隊，運用所學的知識，去完成有意義的“項目”，從中獲得成就感。

1.4 新高考評價體系的要求

《中國高考評價體系》要求考查學生在具體情境中應用知識的能力，注重對學生基礎知識、綜合素質、應用能力和創新思維4個維度的考查。這就要求復習課除了要鞏固基礎知識、提升解題技能，更要培養學生應用知識解決實際問題的能力，提升學科核心素養，注重學科間的融合。這些也正是項目式教學法的精髓所在。

2 教學流程

基于項目式教學法的復習課一般包括以下環節：結合情境，確定項目任務；組建團隊，分解項目任務；分組合作，開展項目研究；展示交流，分享研究情況；精進完善，推廣項目成果。下面以編制《糖尿病防治手冊》為例，進行簡要分析介紹。

2.1 結合情境，確定項目任務

教師在確定項目前要做到“三分析”：①要分析復習內容，擬定教學目標，項目任務與復習內容的相關度要高，要能在實施項目的過程中實現教學目標，而且最好能用到本學科多板塊的知識；②要分析學情，要基于學生現有的知識和能力水平，布置難度適中的項目任務；③要分析項目的實用性，好的項目任務一定是基于真實情境的，即研之有用，這樣才能激發學生的興趣。教師以第15個“聯合國糖尿病日”提出的“人人享有糖尿病健康管理”的宣傳主題為背景，激發學生研究興趣：糖尿病到底有什么危害、病因是什么、如何預防和治療等都是有現實意義的問題，與我們的身體健康息息相關，具有研究價值。糖尿病的相關知識與高中生物學科中多個板塊的教學內容聯系緊密，復習指向性強。因此，本節復習課將編制《糖尿病防治手冊》作為項目任務。

2.2 組建團隊，分解項目任務

為了更好地完成項目，培養學生的團隊協作精神，教師需要根據實際情況來組建項目小組。對于簡單項目，教師可以組建幾個獨立開展活動的平行小組，使各小組形成競爭，并共享資源，實現研究成果的互補；將較為復雜的項目分解為幾個子項目，由各小組分工完成，最后再匯總形成完整的研究成果。各小組要確定負責人，明確組員分工，還要制定好各階段的任務以及具體的時間安排。例如，將編制《糖尿病防治手冊》分解為7個子項目課題，分別是：糖尿病的種類和致病機理、相關并發癥及其危害、血糖的變化與監控、常用的治療手段及不良反應、患者的注意事項、糖尿病的預防措施、最新的研究進展。每班設2個項目團隊，每個團隊分成7個項目小組，每組3或4人負責一個子項目。項目周期1個月；在第一周完成項目的準備和前期工作；在第二周實施項目；在第三周交流匯報研究成果；在第四周進行研究成果的完善與推廣。教師還可以以年級為單位組織各班的項目成果展示比賽，充分激發學生參與的積極性。

2.3 分組合作，開展項目研究

以小組為單位，有序開展工作，組內和各小組之間要隨時交流最新進展，教師提供必要的幫助與技術指導。在此過程中，學生要通過查閱資料、實驗探究、調查研究、模型構建等各種途徑完成項目任務。在查找資料、整理資料、解決問題的過程中，學生鞏固和拓展了基礎知識；在實踐活動的過程中，提升了動手能力和實驗技能；通過團隊協作，發展了團隊意識和合作精神；通過不斷發現問題解決問題，增強了科研能力和探究精神；在復習知識、訓練技能的基礎上，樹立學科核心素養、形成STEAM素養。在編制《糖尿病防治手冊》的過程中，學生需要通過搜索網絡資源、查閱文獻資料等多種途徑獲取有關信息，再結合所學知識對有用的信息進行整合和重組，并用于為糖尿病的診斷、治療與預防提出科學可行的措施，最終形成宣傳手冊。此過程除了要運用到生物學科中的有關知識，還需要運用到藥理學、化學、食品營養學、運動學等多學科的知識，學生要制作通俗易懂、簡潔美觀的學冊，還需要具備較強的語言功底、信息技術能力、排版編輯能力以及一定的美術基礎。

2.4 展示交流，分享研究情況

學生分組完成項目的過程是理論指導實踐，展示與交流環節則是總結實踐經驗回歸理論基礎，是課堂教學的核心環節。此環節采用課堂答辯的形式進行，答辯人是各小組負責人，“答辯委員會”由教師和其他小組長組成。小組長在答辯時要介紹本團隊的成員組成、研究方法、研究過程，分享研究成果，還要提出研究過程中遇到的問題。教師負責解難釋疑，引導學生回顧和整理相知識。在答辯過程中，教師扮演著至關重要的角色，既是參與者和組織者，又要引導學生完成知識的“追因”和“溯源”，即回歸教材、回歸課堂，將零碎的知識系統化，對有關知識進行完善和補充。同時，教師也要對各小組的表現作出客觀公正的評價，形成答辯成績。本環節是復習課的“實效性”的直接體現，展示和交流不僅能夠鍛煉學生的語言表達能力，更重要的是讓學生在講解的過程中加深對知識的認識。復習是否達到效果即取決于展示效果。《糖尿病防治手冊》制作項目中涉及到的主要相關知識見表1。

表1 《糖尿病防治手冊》制作項目中涉及到的主要相關知識

2.5 精進完善，推廣項目成果

在展示交流的基礎上，各小組進一步完善和整理研究成果，形成統一形式的項目成果。成果類型可以是實驗報告、論文、模型、發明制作等。在此基礎上，教師通過組織成果的宣傳和推廣，讓學生體會到學有所用、學有所得，體會到學習的成就感，培養社會責任。例如，開展“糖尿病日”宣傳活動，將《糖尿病防治手冊》印制成冊，分發給廣大師生，幫助學生養成良好的飲食習慣；或讓學生充當“宣傳員”，將《糖尿病防治手冊》帶回家與家長分享到社區宣傳，科普糖尿病的有關知識。

3 總結反思

項目式教學法用于生物復習課能夠有效調動學生學習積極性，解決傳統復習方法形式單一、內容枯燥、活動匱乏的弊端。項目式教學法在實施的過程中需要注意以下問題：①教師要選擇合適的項目，寧缺毋濫。②教師要提高自身素養。項目式教學對教師各方面的要求較高，最好能夠協調各科教師，組成導師團隊，能有效減輕教師負擔。③教師要分發揮每位學生的優勢和特長，不能讓項目變成少數學生的任務，要讓人人積極參與。④教師要注重知識的落實，不能僅僅流于形式，一定要將復習效果落實在學生素養的提升上，讓復習具有實效性。