山野草盆景STEAM教育思考

◇李 韶（浙江：寧波市北侖區大碶博平小學）

“博點”教育是我們努力塑造的學校品牌，追求的是基于學生個性特長的全人教育。我們認為：文化課學習是學生成長的基石，而藝術修習則對提升人的生活品質有巨大作用。所以，博平小學著眼學生未來，提升和打造藝術特色，頂層設計了“博平六藝”的學校藝術教育方案，系統規劃了博平小學的藝術教育。于是，我們科學組根據學校提出的要求，結合學科特點，決定開展“山野草盆景藝術”的實踐研究，提出了用山野草開展盆景教學中開展STEAM 教育的想法，希望把科學、技術、工程、藝術、數學等結合起來，進行跨學科融合學習，以培養學生的綜合素養，同時實現勞動教育的目的，可謂一舉多得。于是，在近一段時間，我與學生一起開啟了盆景的STEAM學習模式。

STEAM 學習模式多種多樣，有項目式學習、體驗式學習、合作式學習等，其核心是創新思維的培養。這是我們當下教育發展最需要研究的問題，因為現代社會發展最需要創新型人才。

一、開展山野草盆景STEAM教育的意義

（一）傳統文化的傳承

在中國，盆景的制作有著悠久的歷史，在距今八九千年前的新石器時代，人們就已經知道將植物栽入盆中來觀賞了。我們可以從源遠流長的中國文化中去汲取營養，為現代教育尋找文化根基。另外，傳承優秀的傳統文化也是教育人的責任和擔當。所以說，開展山野草盆景STEAM教育，既有學校教育的現實需求，又有提升學生高雅精神文化品質的需求，甚至會影響學生的職業取向。這就是教育的蝴蝶效應。

（二）引發學生對美的追求

隨著城市品質的提升，城市綠化中處處可以看到各種盆景的設計。這幾年，博平小學在文化內涵提升中，也基于美學提出了園林式學校的想法。這些盆景園林潛移默化地影響著學生對美的追求，為他們學習“山野草盆景藝術”提供借鑒和思考，并觸發內源性的學習需求。同時，選擇利用學生身邊的山野草植物和瓦罐，活動材料容易獲得。所以，在學校開展此類盆景制作的學與教，學生既有認知上的生活前概念，又能為他們學習探究提供充足的物質保障，還有很好的文化學習氛圍。

（三）優化學校科學教育

說起STEAM 教育，一般人都會想到機器人教學等創客活動。其實，就STEAM 教育的核心素養培養而言，它是通過跨學科融合學習，培養學生的綜合素養和創新能力。科學教師不管選擇什么教育平臺，只要運用STEAM 教育的理念組織學生進行跨界學習，都能實現培養目標。因此，我們選擇了基于深厚文化底蘊的盆景制作，作為對學生進行STEAM 教育的學習平臺，希望通過山野草盆景STEAM 教育實踐研究，對我校的科學、藝術和勞動教育進行整合，從而優化學校科學教育，提升學生創新能力和綜合素養。

二、開展山野草盆景STEAM教育的方法

如何運用STEAM 教育的理念，在學校開展山野草盆景制作呢？其學習形式可以多樣，可以班級集中授課，也可以小組合作活動，甚至可以單獨交流。實施時間上，可以選擇與科學、美術教學時間結合，可以選擇勞動課、社團活動時間，將其校本化實施。而我則選擇比較靈活的中午休閑和放學托管時間，以獎勵作業優秀的學生為激勵點，旨在放松師生心情，愉悅身心，并隨之潛移默化地利用山野草盆景制作，實現科學課STEAM 教育的滲透。下面，筆者談談如何開展山野草盆景STEAM 教育活動。

（一）項目式活動

項目式學習活動是STEAM 教育的常用策略，在山野草盆景制作過程中，可以對盆景制作所需要的各種元素進行分項研究與創新。例如，在花盆的設計、制作與創新過程中，我們引導學生借鑒身邊的藝術品，或利用網絡進行花盆的設計制作；可以選擇破碎的盆罐，廢物利用進行設計與創新；可以利用生活用品進行功能拓展；等。我們的目的就是讓學生圍繞“花盆”這一個學習項目，進行多元思考與學習，讓他們對花盆的選擇或制作有深刻的理解，從而實現綜合能力的培養。

（二）主題化活動

主題化學習活動也是STEAM 教育的另一個常用策略。在開展山野草盆景STEAM 教育過程中，盆景制作之前，我們先進行主題討論，類似命題創作。如，可以圍繞詩文、成語等尋找一個主題進行創作；可以圍繞心情、意境主題進行設計；可以圍繞節氣、節日等紀念主題進行盆景設計制作。我們確立盆景的主題后，就可以根據主題進入學習流程，開展STEAM 學習活動，逐一開展盆景設計、素材選擇、植物造型、文化配置等。

（三）脫俗化活動

盆景制作，既是一項科學學習，也是一項藝術修煉。那么，山野草盆景制作活動同樣具有如此特性。而創新是科學課最本質的特征之一，超凡脫俗不僅僅是創新，更是對于系統文化的認知與提升。因此，在開展盆景的STEAM 教育時，對一些常見盆栽植物的基本養殖方法要去學習和探究，而且要大膽拓展野外植物的種植，用慧眼去發現和研究。近幾年，苔蘚植物的種植和山野草盆景的興起，都是很好的例子。另外，作為盆景藝術而言，藝術的生命力也在于創新。所以，運用脫俗化策略開展盆景STEAM 活動，可以讓學生的創新能力和高階思維得到發展。

三、從山野草盆景STEAM教育思考育人之道

自從開展山野草盆景STEAM 活動后，學生像著了迷一樣，每天中午在食堂用完餐，都會主動去盆景園打理。從小水池取水，根據不同的植物生長情況進行澆水，細心觀察后，用鑷子去除雜草；去大樹下尋找苔蘚，小心地鏟一塊，將其補種在盆景上……通過觀察這些小生靈的成長，他們慢慢明白了這些植物的生長規律，可以嘗試與它們進行“對話”了。

在此期間，我運用STEAM 的教育策略，開始讓他們進行系統化學習與思考。我也慢慢地與學生一起教學相長，發現山野草盆景的文化內涵非常豐富，讓我再次對“道法自然”有了進一步的認識，希望學生在學習科學的同時，也會從中格物致知，不僅僅學習綜合的學科知識，還能感悟其中的成長哲學，修身明志。

（一）滿足學生正確的需求

許多人養過花，但都不長久。究其原因，一般都是植物根爛而死。每天看著從花鳥市場買來的花，愛不釋手，擔心其缺少水分、缺少肥力，故而常常澆水施肥，溺愛過度了。我們在培養學生時，都對其充滿希望，盼望其快點長大。于是，往往會犯溺愛的錯誤，這對學生造成的后果很嚴重。我們不管他們有無需求，美其名曰：“這是為你好！”給他們傾注一切“愛心”，包括知識學習、物質、資金……換來的卻是一場空。

成長就是給予正確的需求。每一個生命的成長都有其內在的規律，適度的陽光雨露就能使其很好地生長。其實學生的生命力、學習力和創造力往往比我們想象的更強大。所以，在科學教學中，我們要對學生的成長充滿信任和信心。

低等植物的生命力更頑強。在山野草盆景養殖過程中，我們發現野草不但具有野性，還有頑強的生命力。如，苔蘚植物，水少了甚至干涸了，就會主動休眠；給一點雨露、一絲陽光，又會蘇醒存活。所以適度的“需求饑渴”并不是一件壞事。這種策略用于教學實踐，其實也非常有效。我把盆景園的打理作為“獎勵”，交給那些主動進行科學探究的學生，人為設置“教育饑渴”，于是激發了學生的學習熱情。

從中我們不難發現，一些高等植物相對于地衣、苔蘚等低等植物，更難養殖。可見，從自然規律說明了“富貴出嬌兒”和“窮人的孩子早當家”兩句名言的深刻哲理。

（二）展現生命的價值

山野草盆景的魅力在于取材方便。找一個盆，取一點泥土，挖一些枯枝野草，進行藝術化組合，就能收獲滿滿的精彩。我曾經從校園里找來一塊石頭，用電鉆打個孔，種上一棵虎耳草，再挖個槽，種上一小撮苔蘚，然后將其置于淺水盆中，就成了一盆漂亮的盆景（如下圖）。把它放在書桌或茶幾之上，非常雅致！

欣賞這盆簡樸的山野草盆景，時時讓我感慨：一塊溪石、幾棵野草，在自然界可謂比比皆是，然而在我們的設計與創造下，也能驕傲地登上大雅之堂。

其實，我們的學生都是普通人，他們都有自身的價值。只要我們認同他們的價值，給他們一個合適的展示和發展的平臺，他們就能展現自己的精彩。李克強總理在政府工作報告中也說：“讓每一個孩子人生都有出彩的機會。”博平小學的育人文化——“讓我們都能閃亮！”完全體現了這一理念。細細思考，關鍵問題是學校、教師、家長如何發現與認同每一位學生蘊藏的最大潛能和價值，怎么去幫助他們規劃和實現自我并展現其價值。另外，還要長期、適度地“噴水、施肥、照光”，使其一生都能持久地展現他們的精彩。這是對學生的教育者——教師和父母長期而艱巨的考驗。

（三）順其自然的教育

在探究和開展山野草盆景STEAM 活動時，為了減少噴水的次數，模擬植物的生長環境，我們把苔蘚搬入玻璃缸。結果一個月后，我們突然發現這些苔蘚長勢非常喜人。可以說，這是在野生環境中無法欣賞到的，那種超越自然的生長，使苔蘚綠得嬌嫩，長得可愛。于是，筆者觸景生情，寫了一篇《超自然生長的苔蘚》的短文。對于當下的教育而言，我們也正在通過“精準”的教育技術，超越生長規律，干預學生的學習和成長。我想這不是學生科學成長的長久之計。教育內卷造成了“拔苗助長”和“溫室鮮花”等教育現象，也產生了許多不良后果。

如何讓學生接受自然的學習、適合個性需求的學習，并獲得終身學習能力，實現可持續發展？我經過深度思考，認為老祖宗說“順其自然”是有深刻的教育哲理的，應該就是指自然的教育吧。這應該就是教育之道，道法自然！如何科學地讓學生“順其自然”地學習和成長，我們需要根據現代社會的需求，不斷研究現代化的“器與術”，如，怎樣利用互聯網、大數據、游戲教學、合作學習等，培養具有信息素養和時代特征的現代公民。

總之，教育的初心是成就每一位學生，讓他們成為最出彩的自己。而教育的過程是一個對學生持續、立體而綜合地實施影響的過程。我們期待通過山野草盆景的STEAM 教育活動這一教育載體，能夠讓學生找到自己成長的陽關大道。