有效評價 促進學生科學思維發(fā)展

◇陳艷麗（福建：南平市建陽區(qū)童游中心小學）

2022 年版《義務教育科學課程標準》指出：要依據(jù)課程標準，在教學活動過程中和階段性學習結束時開展有效的、形式多樣的評價活動，并利用評價結果改進教師的教學行為和學生的行為方式。教學生學會反思、客觀審視和評價自己和他人的言行，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

以素養(yǎng)為導向的過程性評價，是貫穿學生學習科學過程的評價，包括課前的學情診斷、課中的學習表現(xiàn)、課后診斷測評。在課堂教學中，評價學生的科學思維應先了解課前學生的已有概念，課中運用了哪些思維方法，以及課后思維能力有了怎樣的轉變。通過評價機制能夠促進教師的教學水平和學生學習能力的提升。

一、課前評價，引發(fā)思維沖突

學生的思維基于各種自然現(xiàn)象或生活經(jīng)驗，學生的原有認知對新知識的理解與應用有一定的影響。調查前概念，了解學生的看法、想法，確定適合學生的教學目標，可提高學生學習的興趣，觸發(fā)學生的思維。

采用合適的方法測查學生原有認知，基于學生的思維水平，可時調整教學思路，制定合理的教學目標，以實現(xiàn)提質增效的目的。

（一）畫圖法

小學生尤其是一二年級學生，掌握的科學術語較少，信息的收集與處理能力較弱，直觀形象的物體較易在頭腦中呈現(xiàn)，抽象的語言文字較難理解應用。用畫圖的方式能夠讓學生把所看、所想的內容呈現(xiàn)出來，能夠直觀呈現(xiàn)學生的思維過程。

學習《觀察一種動物》《給動物建個“家”》《觀察魚》等課內容時，課前先讓學生畫一畫，將學生頭腦中的原有認知直觀呈現(xiàn)出來。學生在進行評價時，關注點應是結構的完整性，課上進一步深入挖掘還缺少的部分，并設計實驗進一步驗證自己的觀點。

（二）觀察法

一二年級學生是帶著個人的思維和知識背景去對待觀察的事物和觀察結果的，并根據(jù)觀察結果的回憶和呈現(xiàn)，開啟新的觀察任務。

在上《觀察葉》一課之前，先帶學生到校園里尋找兩種不同的葉。有的學生拿著兩片銀杏葉，認為找到了兩片不同的葉。他們的理由是，其中一片銀杏葉像扇子，沒有裂痕，另一片銀杏葉像愛心，有裂痕，于是推斷兩片葉的形狀不一樣。有的找到一片黃色的銀杏葉，一片綠色的銀杏葉，認為是兩種不同的葉子，理由是它們的顏色不一樣。通過學生尋找落葉，我們發(fā)現(xiàn)學生的前概念中對葉種類的判斷還沒有形成。他們知道不同的葉形狀、大小、顏色不同，但對是不是同一種不會判斷。

（三）問卷法

備課時借用問卷星了解學情。教師根據(jù)學生的情況及時提取信息，整合教學。小學科學常采用的問卷題型為判斷題、選擇題、填空題和簡答題。一二年級學生的閱讀量少，語言表達能力較弱，掌握的詞匯量也較少，很少能用完整的句子表達，一般都采用圖文結合的形式。但到了五六級，雖然判斷題與選擇題能夠定量分析學生掌握概念的情況，但無法分析他們的思維過程。因此可以設置一些讓學生說說判斷的理由或證據(jù)的題型。這樣不但可以分析學生掌握概念的情況，還可以培養(yǎng)他們的求證意識。

例如，在《古代生物多樣性》一課中，恐龍是大家既耳熟能詳又非常感興趣的古代生物，像這樣，如果我提問：你知道的恐龍有哪些？學生會說出很多恐龍的名稱，有些學生是恐龍迷，也了解一些有關恐龍滅絕的說法及依據(jù)。課前調查主要采用讓學生對恐龍家族按照體型大小、食性、運動方式進行比較。而像巨猿、桑氏偽齒鳥、昆明魚等，學生較少聽過，可以采用排除法，讓學生進行選擇。一些不常見的古代生物，也可以設計一些開放式的問題，如，你了解的古生物有哪些？查閱資料，了解古生物出現(xiàn)的年代及消亡時間。

（四）訪談法

課前訪談，能夠快速了解學生的前概念，是一種省時高效的測查學生已有概念的研究方法。選擇一些有代表性的學生進行訪談，由個別到一般、由點及面地了解學生的學情。例如，在一年級教材中，有“說說我們知道的植物”及“說說我們知道的動物”。通過訪談了解學生知道的常見的植物及動物，以及它們的特點。例如，“種子發(fā)芽”實驗中，通過課前的訪談，了解學生在四年級種植鳳仙花時的參與情況，討論鳳仙花種子萌發(fā)需提供哪些條件，討論哪些是種子萌發(fā)必需的條件，推測綠豆種子萌發(fā)需要哪些條件。教師根據(jù)學生的討論結果設計實驗進行驗證。

科學概念的構建以學生的前概念為基礎，在已有概念基礎上進行思維結構的轉變。課前讓學生充分暴露自己的前概念，引發(fā)學生的前概念與事實之間的矛盾與沖突，進行同化與順應，在新的問題中去發(fā)現(xiàn)、探索，不斷修正概念，形成新的認知。

二、課中評價，促進思維發(fā)展

學生評價對課堂學習投入和思維發(fā)展有重要作用。對不同的學生有針對性地進行培養(yǎng)，由“對學生的評價”轉變?yōu)椤盀榱藢W生發(fā)展的評價”。教師通過反復試教，根據(jù)學生的反饋情況，制訂評價標準，促使學生對自己的學習進行評價、反思，使輸出的信息變成學生發(fā)生深度學習的助推器。

（一）評價方式多樣化

教學中單純采用書面評價，無法全面判斷學生的思維發(fā)展情況。小學科學教師要采取多元化方式，從不同角度滿足學生的學習需求，激活學生的思維。

可以科學記錄單、觀察訪談、作品評析等多種方式進行教學評價，提高科學教學評價的有效性，讓學生主動參與。科學記錄單是學生主動參與探究活動的思維物化品，再現(xiàn)了學生的思維過程，承載著科學探究的重要證據(jù)，是學生主動參與、分析研究得出科學結論的重要依據(jù)。教學中，教師通過觀察學習記錄單的完成情況，了解學生的思維過程。通過反復試教，選擇適合學生自主學習的教學方案開展教學活動，進而有效培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。（見表1）

表1《觀察葉》學習評價單

（二）評價主體多元化

學生的自評和互評是以學生為主體、對學習過程中的行為及認識的一種反思過程。學生的自評和互評能力也是判斷學生思維發(fā)展的一項重要指標。在進行自評和互評前，學生先要清楚地了解學習的目標和任務達成度。

學生自評和互評能力的養(yǎng)成，需要教師精心指導。在平時課堂教學中，教師和學生一起討論評價的標準（見表2），能夠使學生客觀審視自己和關注他人。借助課堂評價促使學生從被動接受轉為主動學習，學會反思、修正、完善。

表2《觀察葉》思維能力學習評價標準

課堂學習評價的目的是對課堂教學活動進行實時診斷、反饋與調節(jié)，激發(fā)學生的求知欲與能動性，推動學生的學習。通過學習記錄單，既能夠實時了解學生每個學習活動的掌握情況，也可以及時反饋每個教學活動的實施情況，有助于教師及時調整自己的教學進度。師評（小組評分表以及口評）、自評、他評等方式結合，既活躍了課堂氛圍，又優(yōu)化了師生關系，進而促進學生進步與發(fā)展，也使對學生科學思維能力的評價更加客觀。

三、課后評價，提升思維能力

課堂的教學目標，不僅要重視學生的學習過程，還要注重其學習結果。課后教師可通過課時練習、單元測評來評價學生的思維發(fā)展情況，采用質的評價（自行設計調查問卷、完成一次小調查任務）與量的評價（完成課后測試）相結合的方式，來檢測學生學習目標的完成情況，以便更好地進行教學反思。

例如，利用問卷星調查學生學習《觀察葉》一課的課堂掌握情況。通過后測發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都完成了本節(jié)課的學習目標，能夠根據(jù)葉的形狀特點判斷區(qū)別不同種類的葉。對于葉的結構，還有40%的學生認為，葉有葉根，容易把植物的根和葉的葉柄結構混淆。在畫一片葉時，有3 位學生把葉柄畫成了根的樣子。究其原因，是因為很多學生在日常生活中把葉柄稱為“?！?，自然而然地諧音成“根”。其實，根的周圍有許多側根，而葉柄沒有。這說明學生沒有理解葉柄和根的作用。可見，課堂后測對教師反思教學、改進教學方案、培養(yǎng)學生用規(guī)范的科學詞匯表述至關重要。

綜合運用多種評價方式構建有效的課堂學習評價，可提高學生運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法的能力，促進學生科學思維的發(fā)展。