“1+X”證書制度融入職業教育“三教”改革的邏輯內涵與實踐路徑
——基于廣東輕工職業技術學院專業認證思維視角

張寶昌，賀增莉，廖俊杰，劉剛

(廣東輕工職業技術學院，廣東 廣州 510300)

《國家職業教育改革實施方案》中提出，要在高職院校和應用型本科院校實施“1+X”證書制度試點工作，鼓勵學生通過學習獲取若干職業技能等級證書，提高職業素養，成為服務于區域經濟發展的復合型高素質人才。而深入推進“三教”改革，是《國家職業教育改革實施方案》提出的重大任務，是《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中強調的重要措施。“1+X”證書制度背景下的“三教”改革是職業院校育人方式、辦學模式變革，學校增值賦能、高質量發展的重要內容。

一、“1+X”證書與“三教”改革的邏輯內涵

“1+X”證書制度是新形式、新業態下國家大力提倡的一項創新性證書制度，這一證書制度對于職業院校的教育發展具有積極作用。“三教”改革是高職院校的重要教學改革，對推動職業院校的內涵建設同樣具有重要作用。那么，思考“1+X”證書制度視域下如何推進“三教”改革，二者之間如何進行融通，具有更深刻的現實意義。要回答這一問題，首先需要剖析二者的邏輯意蘊。

(一)“1+X”證書制度與“三教”改革的關聯性辨析

1.教師改革是保證“1+X”證書制度的主體要素。教師是教學活動的主體，更是“1+X”證書制度實施的主體。教師在教育教學過程中的角色具有多重性：一是教材編寫者——“1+X”證書制度背景下將技能要點融入教材內容、開發適應技能等級考試的新形態教材編寫主體；二是教學實施者——“1+X”證書的推動最終需要靠教學落實，教師通過選擇教材內容、采用新型教學方法、運用現代化科技手段等來組織教學以達到目的；三是教學評價者——“1+X”證書制度與學校教學結合的落腳點在于學生“綜合能力”的提升，如何評價學生的發展也亟待考量。教師的多重角色貫穿于“1+X”證書制度實施的各個環節，因此進行教師改革是推動“1+X”證書制度落地的關鍵性主體要素。

2.教材改革是保證“1+X”證書制度的內容要素。教材是教學活動得以展開的工具性要素，教師和學生之間的教學互動通過教材這一中間橋梁發揮作用。“1+X”證書制度旨在提升學生的實踐實操能力，與以往的主要教學目標略有變動，因此其教材的設計、編排與選用更需審慎斟酌。“1+X”證書制度中，每個職業技能等級證書的考核內容，本身就是基于不同的核心崗位的工作內容和工作要求而設計的，與手冊式、活頁式教材的模塊化教學本質要求是一致的[1]。這為教材改革指明了方向：一是教材編寫主體的改革——要求企業、行業專家、技術人員與技能等級鑒定專業人員的加入；二是教材的內容選擇——證書考核培訓內容如何凝練成教材內容，新工業、新技術等元素如何及時融入教材內容；三是教材的編排方式——如何在短時間內快速高效地提升學生的實踐技能，需要在教材的編排、裝訂方式等方面入手，給予工作手冊式教材、活頁式教材等教材類型足夠的重視。教材是教師教學、學生學習的文本，教材變革是適應“1+X”證書制度新要求下的關鍵性內容要素。

3.教法改革是保證“1+X”證書制度的方法要素。我國課堂教學方法長期受制于傳統的師生授受方式，各級各類學校存在著高度一致的“教師教、學生學”的教學模式。高職院校的教學方法也未掙脫出這一桎梏，無法達到“1+X”證書制度中要求“做”的目的。因此，轉換課堂教學中心、以提升學生的自主性與實踐能力的教學方法改革刻不容緩：以“1+X”證書制度的實施為契機，基于問題出發的導向意識，教學方法的類型應發生轉變，采用案例式、項目式等教學方法；倡導方法的多元化，多種技能等級考核必然要求教學方法的多樣性；倡導信息化方式的配套使用，實踐性操作突出的視覺性、具象化要求教學方法中滲透信息資源建設。

(二)“1+X”證書與“三教”改革耦合的實現邏輯

1.內生邏輯：回應類型教育指向，培養復合型技術技能人才。當前，受人才培養供需矛盾等主客觀因素的掣肘，社會對我國職業教育的質量、效度等存在一定疑慮，“1+X”證書的制定正是對職業教育所面臨的各種詰問的回應。(1)關于職業教育與普通教育同質化的回應。職業教育培養的學生相較于普通教育培養的學生在就業市場中競爭力低下，職業教育的“就業”特質完全沒有凸顯出來。“1+X”證書制度則牢牢把握職業教育的“職業性”屬性，立足職業教育人才培養的內生邏輯，強化“技術技能”導向，適配崗位需求，直接展示學生對問題的表征能力，深度契合類型教育特征。(2)關于職業教育效度低的回應，并釋放出復合型技術人才培養的信號。要實現社會高質量就業為導向的復合型人才培養，必須從根本上進行人才培養模式的變革，這就需要配套實踐層面的改革措施，這一過程中最重要的就是教學形態的改革。由此可見，“1+X”證書制度與“三教”改革融合的內部邏輯起點應是堅持類型教育特征，強化“技術層級”導向，落實“復合型”目標。

2.外在邏輯：產教融合人才培養，融通職教人才供需兩端。產教融合是“1+X”證書與“三教”改革的外部邏輯起點，二者之間最大的契合點是人才培養供需層面的契合。當前，隨著傳統產業的分化與提質升級，新產業、新業態不斷涌現，基于認證思維，“1+X”證書制度恰如其分地實現了用人需求與教育供給之間的融合。(1)“1+X”證書制度強調的擁有崗位工作技能、行業技術動態追蹤學習能力、產品創新研發能力、團隊合作溝通協調能力等復合型能力的新時代技術技能型人才與企業的需求高度一致。(2)在企業需求與證書制度目標契合之下，證書制度要求與職業教育“三教”的要求也高度契合。因此，“1+X”證書制度與“三教”改革的耦合必須持續推進產教融合、校企合作共生的人才培養模式。在此背景下，需把握職業教育的類型特色，堅持“技術技能”導向，強化“高質量”要求。

二、“1+X”證書內容融入“三教”改革的現實困境

(一)教師：面向“1+X”證書的多維能力不足

“1+X”證書制度的內容融入“三教”改革的具體實施人是教師，面對新制度與教育教學的深度融合，具體表現在：當前職業教育教師表現出多維能力不足的問題，當前職業院校教師隊伍缺乏專業實踐實操的機會，更缺乏企業工作經歷，難以應對“1+X”證書對教師提出的隱性實踐技能要求，以服務于學生的就業發展；教師對于“1+X”證書技能考核要點與教學知識點的融合把握、課程的模塊化處理能力欠缺。教師的科研能力較弱，從行業企業實踐啟發中研究問題時，對接“1+X”證書需求的“新技術、新工業、新規范、新要求”能力較弱。

(二)教材：面向“1+X”證書的類型特色不夠鮮明

當前我國職業院校教材建設仍未擺脫普通教材模式的特點，并未體現出“類型特色”這一要求。從編制邏輯上來看，以知識傳授為主，忽視行動導向；從類型上來看，以紙質教材為主，缺乏信息化、一體化教材建設；從形式上來看，以文字描述為主，缺少具象化；從內容上來看，內容落后于實踐，更新速度慢，與崗位實踐邏輯體系并未建立起實質性聯系。

(三)教法：面向“1+X”證書的教法單一滯后

“1+X”證書制度要求提升學生的崗位適配能力，以往的教學方法仍拘泥于單向“授受式”，忽略師生互動，信息化技術尚未與教法進行深度融合，距離學生真正實現目標還有很大的差距，亟待開展“課堂革命”，在教學過程中采用多元化的、提升學生學習自主性的教學方法改革勢在必行。

三、“1+X”證書內容融入“三教”改革的實踐路徑

職業教育的職業與實踐特征使其“三教”改革具有獨特性。OBE理念的視角下，教師改革表現為“雙師型”教師的多維能力建構；教材改革主要體現為教學與考試標準的銜接、內容的新穎性與形式的適用性；教法改革強調教學的真實情境性，重視真實任務下的項目化教學、教育信息技術的運用、學生主體地位的確立和能動性的發揮。

(一)構建“雙師型”多能力教師隊伍

“1+X”證書制度作為一項創新性的制度，強化職業能力培養和培訓，賦予“雙師型”教師既是“雙師”，又是培訓師和鑒定師的新“雙師型”內涵[2]。因此在“雙師型”教師建設過程中，需重點審視“1+X”證書內容融入教學內容后對雙師型教師“勝任力”的新要求( 見圖1)。

1.加強教師企業一線實踐，提升專業實踐能力。“1+X”證書的技能要求是由行業技能要求轉換而來的，教師專業實踐能力的培養實質上高度依賴于校企深度合作。換言之，專業實踐能力培養、提升的主體是企業而非學校本身。職業院校通過安排教師到企業頂崗實踐，使教師深入參與產品制造全過程、企業運營，改進企業產品工藝、解決生產技術難題，能夠提高教師的專業實踐能力[3]。廣東輕工職業技術學院在全國率先實施“3+2”教師下企業制度，落實教師5年一周期全員輪訓計劃，選拔教師到企業一線去參與專業實踐。學校優化專業實踐過程控制和任務考核，要求專業實踐教師摸清企業技術崗位標準、學生就業崗位需求、技術研發需求，保證教師能“領著任務去，帶著成果回”，落實專業實踐成效。教師專業實踐結束后，總結并形成本專業面向企業崗位的標準、企業的技術服務需求、企業培訓清單，以此作為調整課程建設、教材編寫、授課模式的依據，更加有效地培養“1+X”證書要求的能力，避免“為考證而考證”的現象。

圖1 “雙師型”多能力教師隊伍建設示意圖

2.加強技能改革教學實踐探索，提升專業教學能力。“1+X”證書背景下，教師專業教學能力提升的基本邏輯脈絡是教師需要會什么、教什么以及如何教的問題，包括“學力”、“課程設計與管理”能力、“教育科研”能力。首先，教師進行教學工作就必須掌握“學力”，即關于學生、學科、職業的知識、能力和素質的總和[4]。具體來說，教師應從整體的角度看待學生，幫助學生了解自身優勢并合理參加“1+X”證書的考試，滿足學生的技能多樣化需求。教師應掌握專業技術知識，“1+X”證書制度強調面向就業的職業技能的培養，因此職業院校教師需要熟知本領域的職業動向，持續優化自身專業技能，確保教授的內容與“1+X”證書技能要點、企業用工標準一致。教師在培養學生直接面向未來就業的過程中，注重思政教育的融入，保證對學生職業情感的培養，養成學生熱愛勞動、熱愛崗位的工作態度。其次，教師必須具備“課程設計與管理”能力，也就是說，教師的教學設計需要契合職業技能證書的考核要求，需要符合當前學生的就業需要，需要具備統籌職業技能證書考核的技能點與教學知識點的能力。從需求角度出發，“1+X”證書制度下，一是教師需要優化教學方案，按照“1+X”證書的要求、企業的用人需求，提高教學方案與二者之間的匹配度，確保所教授理念、知識、技術的前沿性。二是“1+X”證書制度下職業教育課堂的重心向實踐偏移，課程的構成形態發生重要變化，以模塊化教學為主導的課程設計要求教師在教學過程中加強對學生實踐過程的指導，轉變教學方法，形成以學習者為中心的基于任務的探究、基于工作實踐的具身體驗、基于工作團隊的協作過程等[5]。三是教師必須提升“教育科研”能力，科研是推動職業教育高質量發展的根本動力，“1+X”證書引入的終極目標是通過證書的獲得提高學生的崗位適應性，促進職業教育的高質量發展。教師要強化科研創新意識，利用下企業實踐的機會，在實踐中研究問題，展開科研探索，解決教學與產業實際問題。

3.建設教師教學創新團隊，提升專業協作能力。“1+X”證書強調職業院校學生的培養需要結合企業的崗位任務、技能要求，將教學知識場景化、教學理論實操化。同時“復合型”的學生終極培養目標對教師而言，不僅僅強調理論教學和實踐教學兩種能力，還需要一體化地將專業理論知識、專業實踐能力和職業素養融為一體[6]。教師的能力有限，不能完全達成三方面的高要求，因此進行團隊建設就顯得尤為重要。教育部《全國職業院校教師創新團隊建設方案》中指出，“為示范引領高素質‘雙師型’教師隊伍建設，深化職業院校‘三教’改革，2019—2021年，服務職業教育高質量發展和‘1+X’證書制度試點工作需要建成推進人才培養質量持續提升的教師教學創新團隊”[7]。

“1+X”證書制度背景下，基于認證思維，廣東輕工職業技術學院打造了一批既有豐富教學經驗，又能承擔技能等級證書培訓任務的高素質、專兼結合、通力合作的優質教學創新團隊(見表1)。

表1 2019—2021年廣東輕工職業技術學院教師教學團隊情況 (單位:個)

廣東輕工職業技術學院建設的國家級精細化工專業教師教學創新團隊是一支結構層次合理、科研實力強勁的專業教學科研團隊，教師團隊專兼結合，企業兼職教師均為具有高級職稱的企業研發、生產和管理一線的工程技術人員。教師教學創新團隊積極服務于“1”與“X”的有機銜接，引入和應用專業領域內寶潔、聯合利華等行業權威、國際認可、多國互通的職業技能證書，將擬開發的職業技能等級證書、職業技能等級標準與專業目錄、專業教學標準有機銜接，融入專業人才培養方案，優化課程設置和教學內容，統籌教學組織與實施，深化教學方式方法改革。

(二)開發“整合型”新形態教材體系

教材作為職業教育“三教”改革中教學模式的重要支撐和教學內容的主要載體，是深度推進“1+X”證書制度的重要抓手。當前我國職業教材面臨著形態轉變、內涵建設的嚴峻挑戰，職業院校應順勢將教材開發建設作為“1+X”證書制度融入“三教”改革的切入點，推動“課證融通”，培養“一專多能”的高素質技術技能型人才。

1.開發主體：以三維主體開發類別化教材為導向。教材的開發建設首先要解決開發主體的問題，職業院校教材的編寫需要組建多元主體以更好地適配崗位對專業知識與技能的需求。結合“1+X”證書制度對學生未來工作的多樣化技能要求，包括技能鑒定人員在內的學校、企業、技能鑒定中心三維主體教材團隊的組建將有助于進一步融合多方力量，打造“整合型”教材。院校專家和教研人員從宏觀上把握教材的理論水平及方向定位；一線教師尤其是“雙師型”教師結合學生的認知水平、學習特點及實際情況把控教材的細節；行業企業專家、技術人員為教材編寫提供實際案例，提升教材的情景度、工作流程氛圍感，并將新工藝、新規范引入教材，提高教材的前瞻性；技能鑒定專家負責將技能等級證書考核的要點、考核方式方法融入教材體系中。

2.內容結構：以工作型特色教材開發為導向。根據“1+X”證書制度對實操技能的偏重傾向，院校在教材開發中也要轉向基于行動邏輯設計的教材結構。教學內容結構上強調工作手冊式教材的編寫，需要抓住其本質，避免形式主義。工作手冊式教材是改變以學科知識為邏輯主線的教材編寫方式，是對接“1+X”證書制度對學生實踐性、職業性要求而創新的新形態教材。一方面，工作手冊式教材在內容上要體現工作任務型導向，致力于改變以往片面強調某單一技能的現象，呼應“1+X”證書制度中對復合型技能人才的需求。邏輯出發點是工作過程中的典型任務。教材在內容的選擇上注重實效化和精細化，將崗位流程、操作方法等分解為具體的知識結構。除此之外，教材的結構體系需要高度契合實際工作的需要，形成文字圖片相互補充的呈現方式，讓學生能根據說明獨立完成某項任務的操作。另一方面，教材內容中還需融入 “課程思政”元素，加強對學生的職業精神、專業精神教育。

3.內容組織：以活頁式模塊化教材開發為導向。“活頁式”教材實質上是教材的內容組織模式的變革[8]。不是在形式上采用活頁裝訂就可稱為活頁式教材，活頁式教材需要體現知識的邏輯完整性與動態生成性特征。“X”證書對新工藝、新技術的要求正符合“活頁式”教材應對技術、工藝與規范更新升級的組織模式變革，其在保證教材整體內容系統性、邏輯性的前提下，方便對教材內容進行及時更新，密切聯系行業最新發展動態，與區域內經濟發展保持步調一致。將模塊化的知識結構融入到“活頁式”教材中去，教材在最小構成單元的設計上保證獨立性，確保了各個單元的撤換是可以獨立進行的，而單元的撤換和更新不會影響整體教材較為成熟的結構。

4.內容呈現：以信息化、立體化教材補充開發為導向。網絡技術水平不斷提升催生出立體化教材，基于“1+X”證書職業教育的立體化教材，不應是將授課過程簡單錄像的過程，而是對教材進行有效的補充。其建設重點應落腳于將課堂中抽象知識點可視化、具象化，將操作技能程序化展示，反映真實的工作場域情境體驗等。廣東輕工職業技術學院聯合企業、行業協會，將最新技術轉換成教學資源。學校利用輕工在線教育平臺匯集資源，建設國家級、省級資源庫，通過校級、省級、國家級三級精品在線課程，推動優質教學資源的建設(見表2)。

信息化教材彰顯了即時性與趣味性特征，并兼具實用功能。信息技術的發展，使得教材結構趨于多樣化。教材內容以動畫等方式呈現，引發學生的學習興趣，同時打破時空的限制，學生可以隨時隨地學習。職業教育教材以及“1+X”證書制度對崗位技能與職業能力的偏重，使得教師在課堂呈現教材內容時受到一定限制，而信息化教材則可實現抽象理論具體化、工作流程形象化、零部件展示清晰化，最大限度地讓學生置身于真實的工作場景中。

表2 廣東輕工職業技術學院輕工教育在線資源(單位：個)

(三)“崗課賽證”融通，推進自主多樣教學方式的實施

《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出要完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生的實踐能力，深入實施職業技能等級證書制度。“崗課賽證”將崗位所需能力作為培養重點，對接“1+X”證書，結合全國職業技能大賽標準和行業技能競賽標準，重構教學內容，變革教學方法，有機地融入課程思政[9]。“崗課賽證”綜合育人模式遵循了市場邏輯、育人邏輯、競賽邏輯和標準邏輯，融合了產業界、教育界、競賽屆、證書屆4大系統的育人要求，有效地將學生的職業綜合能力復合化、標準化、透明化[10]，有利于提高職業院校人才培養的供需匹配度。廣東輕工職業技術學院以OBE理念為導向，積極推進“崗課賽證”融合式教學改革實踐，打造了“課堂革命”典型案例(見圖2)。

1.采用“三學兩訓”教學方式，促進課堂變革。學校各專業從培養學生工匠精神、專業倫理、職業道德、職業素質4個方面出發，明確學生培養的四大要求：市場人才培養要求、專業教學指導委員會、就業崗位素質要求、職業資格證書要求，以此開展“以學生為中心”的自主性多樣化教學方式變革。采用“三學兩訓”教學方式，即課前、課中、課后教學，校內期中實訓結合校外期末實訓。在課前導學階段，強調“線上資源+數字化立體教材”相融合的形式，課前教師在線上發布課程內容，布置線上課程問卷、游戲闖關、課前問卷等趣味小作業，推動學生進行自主學習，學校建立校級、省級、國家級課程資源庫供學生使用。例如：“傳統服飾設計”課程采用的是國家級教學資源庫子課程，是涵蓋課程標準規定內容、覆蓋該課程所有知識點和崗位技能點的優質課程資源；同時編寫了資源課程配套的數字化立體化教材，符合學生的閱讀喜好。課中教學推行“校內教室+校外開放場域”相融合模式改革，打破傳統封閉式、固定場地的課堂模式，形成開放式教學場域。在豐富的學習場域中學生可以自由探究，自主構建新知。在課堂教學中將來自企業的真實項目引入課堂，建立“教學主導、企業協助、市場運作”的機制，課堂全過程推行“項目導向、任務驅動”理念，通過情景創設、仿真模擬、案例分析等改善教學方式。

圖2 廣東輕工職業技術學院“課堂革命”典型案例圖示

2.推進教育信息化，提升課堂效能。教師在課堂中運用獨特的教學理念、先進的教學方法，從傳授者變為引導者，提高教學質量。利用“互聯網+”，實施微課、幕課、VR、AR、3D等靈活高效的信息化教學手段，突破時空界限，擴展學習場域，延伸教學空間、拓展課堂廣度，讓學生更好地體驗實踐課程，提升學習興趣，增強學習效果。教師通過“云物移大智”，如學習通APP、今日校園APP 等的運用，動態分析學習數據，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、學習方式泛在化，打造智能、高效課堂，促進學生的個性化成長。

3.創新評價模式，強化素質培養。在教學評價過程中，實施“學生+教師+企業管理人員”三方評價標準多維融合的評價體系，有效調節教學行為，促進學生與教師的自我反思與課堂復盤。考核評價包括“教學做”訓練考核、理論考試和綜合實訓考核3部分，包含學生的職業道德、問題解決、實訓表現、產品質量和團隊精神5大指標體系，由此建立起突出學生綜合素質培養、注重學生原有基礎的發展變化、融入產業科學管理元素的多元化考核評價模式。