“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題研判與應(yīng)對策略

龐海榮

（上海健康醫(yī)學(xué)院，上海 201318）

目前，在校大學(xué)生普遍是“00后”。成長在國家實(shí)力強(qiáng)盛、物質(zhì)豐裕、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及時代的“00后”群體在職業(yè)生涯規(guī)劃方面呈現(xiàn)出獨(dú)特的群體特征，給高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出新任務(wù)和新要求。因此，對“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)把握，研判現(xiàn)階段“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題，進(jìn)而探索優(yōu)化“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育策略，成為后疫情時代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的當(dāng)務(wù)之急。

1 “00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的群體特征

“00后”已成為大學(xué)生的主體，他們無論在群體價值取向、心理特征、思想觀念上，還是在職業(yè)生涯規(guī)劃中都展現(xiàn)出獨(dú)特的群體特征，成為職業(yè)生涯規(guī)劃教育必須研究的重要課題。

1.1 獨(dú)立與多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃群體特質(zhì)

獨(dú)立、自主、個性化而非依附性地進(jìn)行職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃是“00后”群體的特點(diǎn)。與“90后”“80后”相比，獨(dú)特的社會成長背景是“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃獨(dú)立個性化的重要變量。“00后”成長在我國經(jīng)濟(jì)騰飛的時代，國家物質(zhì)豐裕，精神文化生活豐富，成長在國家強(qiáng)大背景下的“00后”具有自信、獨(dú)立的特征。面對職業(yè)生涯規(guī)劃，“00后”大學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行職業(yè)選擇和判斷，擁有較強(qiáng)的自主思維和自覺意識，敢于自我決定，而非依賴家庭、學(xué)校進(jìn)行選擇[1]。當(dāng)然，獨(dú)立并不意味著“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀念的偏離。恰恰相反，“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃展現(xiàn)了與主流價值觀契合、符合時代發(fā)展的價值判斷。個性化的圈層生活和特殊的自我表達(dá)是“00后”的特質(zhì)，這也決定了“00后”大學(xué)生在職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃中的個性化、多元化特征。他們不局限所學(xué)專業(yè)，自我興趣、圈層文化、情感傾向等往往成為職業(yè)生涯規(guī)劃的主導(dǎo)因素。

1.2 務(wù)實(shí)的職業(yè)理想與多元職業(yè)價值需求共存的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念

與外界認(rèn)為“00后”天馬行空、不切實(shí)際的理想追求相反，務(wù)實(shí)是現(xiàn)實(shí)主義者“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要特點(diǎn)。“00后”大學(xué)生在職業(yè)選擇時更加注重現(xiàn)實(shí)的利益和需求，更關(guān)注薪酬、自我成長等現(xiàn)實(shí)因素，能夠理性認(rèn)知就業(yè)的社會現(xiàn)實(shí)。一方面，大學(xué)畢業(yè)生逐年增多，就業(yè)市場競爭激烈，特別是疫情影響下，就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。面對殘酷的就業(yè)現(xiàn)實(shí)，“00后”大學(xué)生職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃更加理性、務(wù)實(shí)。另一方面，成長在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時代的“00后”受市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)價值觀的影響，更加注重自我利益和現(xiàn)實(shí)需求。在薪酬、福利等經(jīng)濟(jì)指標(biāo)之外，“00后”大學(xué)生職業(yè)選擇時期盼公正、和諧、成長等看不見的精神指標(biāo)，職業(yè)選擇和生涯規(guī)劃更加飽滿，更加注重自我的獲得感。由此可以看出，在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，“00后”大學(xué)生是典型的現(xiàn)實(shí)主義者[2]，存在因功利化傾向帶來的職業(yè)理想功利化，精神價值被淡化。

1.3 “奮創(chuàng)”與“躺平”二元并存的價值取向

有調(diào)查顯示，“00后”大學(xué)生普遍認(rèn)為自我奮斗是個人成功最關(guān)鍵的因素，而非家庭、運(yùn)氣、機(jī)遇和天賦，“躺平”的價值取向也受到近一半“00后”大學(xué)生追捧和心理認(rèn)同[3]。這導(dǎo)致“00后”大學(xué)生呈現(xiàn)“奮創(chuàng)”與“躺平”二元并存的狀態(tài)。“00后”大學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和比賽，認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對成長的作用，認(rèn)為自己可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的卓越人才。在國家大規(guī)模開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，“00后”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備豐富，具備相應(yīng)能力，可通過奮斗實(shí)現(xiàn)自我價值。與熱衷和認(rèn)可奮斗創(chuàng)造幸福相反，部分“00后”大學(xué)生青睞“躺平”“佛系”的價值取向，他們認(rèn)為在“內(nèi)卷”嚴(yán)重的當(dāng)下，適當(dāng)“躺平”，“佛系”看待工作和生活，才能更加幸福。這部分大學(xué)生恐懼學(xué)業(yè)、社會、家庭壓力，對未來就業(yè)、生活擔(dān)憂，在父母的“保護(hù)”下選擇“躺平”以逃避現(xiàn)實(shí)壓力。

1.4 “斜杠大學(xué)生”“慢就業(yè)”等特點(diǎn)凸顯

“00后”大學(xué)生獨(dú)特的成長背景和群體特點(diǎn)，使其在職業(yè)生涯規(guī)劃時凸顯出“斜杠大學(xué)生”“慢就業(yè)”等特點(diǎn)。“斜杠”是多重職業(yè)、多元身份的喻指，表達(dá)現(xiàn)代青年希望通過多種身份、多種職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價值。“斜杠大學(xué)生”來源于“斜杠青年”概念。從狹義的角度看，“斜杠青年”指那些身兼數(shù)職，擁有多種職業(yè)身份的人[4]。“斜杠大學(xué)生”特指那些在大學(xué)期間從事社會兼職，擁有多重社會身份的大學(xué)生。“00后”大學(xué)生具有獨(dú)立、個性的群體特質(zhì)，愿意嘗試新鮮事物，為提升競爭力，不斷將興趣職業(yè)化、專業(yè)化，發(fā)掘自身潛能，滿足市場需求，擴(kuò)大職業(yè)選擇范圍。與積極走入職場，利用愛好和業(yè)余時間豐富自我的“斜杠大學(xué)生”相比，部分“00后”大學(xué)生則成為“慢就業(yè)”群體，畢業(yè)后不急于就業(yè)，而是利用這段時間放松自我、參加公益活動、陪伴父母等，成為“慢就業(yè)”一族。而疫情對就業(yè)市場的影響、職業(yè)選擇與自我期待的落差、家人的過度保護(hù)等是其形成的重要因素。

2 “00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的問題研判

面對巨大的就業(yè)壓力和“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)，傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育難以滿足學(xué)生需要、適應(yīng)時代變化，在教育體系、教育內(nèi)容、師資力量等方面存在明顯不足。

2.1 教育體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和整體性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要系統(tǒng)、科學(xué)的育人體系，發(fā)揮多方力量，實(shí)現(xiàn)同頻共振。當(dāng)前，“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在以下不足。一是沒有形成多種社會力量優(yōu)化協(xié)同。社會、企業(yè)、家庭在“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的參與度不高，社會力量融入、校企合作、家校合作等明顯不足，沒有形成同頻共振的教育合力。二是學(xué)校教育體系整體性不足。“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主體是學(xué)校，而學(xué)校尚未形成理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、日常教育一體化機(jī)制，教育經(jīng)費(fèi)投入、師資配備、課程規(guī)劃、教學(xué)評估等缺乏系統(tǒng)性，對學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、心理引導(dǎo)、就業(yè)壓力疏導(dǎo)、實(shí)踐引領(lǐng)等缺乏整體性。三是注重就業(yè)準(zhǔn)備，忽視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全局性、整體性。部分高校將職業(yè)生涯規(guī)劃教育與求職就業(yè)教育混淆，專注學(xué)生技巧培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)，淡化學(xué)生職業(yè)生涯的全盤考量和職業(yè)選擇、發(fā)展的整體安排，在教學(xué)內(nèi)容上偏重空洞的理論和具體的求職技能，缺乏對不同階段大學(xué)生的整體教育規(guī)劃。

2.2 教育內(nèi)容脫離“00后”大學(xué)生實(shí)際需要和群體特點(diǎn)

作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的“00后”大學(xué)生，每天都會接收海量信息，獲得大量的職業(yè)選擇機(jī)會和就業(yè)信息，這就對職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容提出更高要求，即契合學(xué)生實(shí)際需要和群體特點(diǎn)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容脫離“00后”大學(xué)生實(shí)際需要和群體特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是內(nèi)容陳舊，偏重理論，學(xué)生參與度不高。重理論、輕實(shí)踐，一直是職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題。二是脫離時代發(fā)展，固守陳規(guī)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要隨時代發(fā)展而變化，尤其是在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展、就業(yè)背景復(fù)雜的環(huán)境下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也要順時而變。

2.3 師資力量難以滿足現(xiàn)實(shí)需要

專業(yè)化、高質(zhì)量的教師隊伍是開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的核心。然而，由于不被重視，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量難以滿足“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要。具體體現(xiàn)在以下幾方面：一是教師隊伍專業(yè)化程度不高。職業(yè)生涯規(guī)劃教育多由輔導(dǎo)員、專任教師等兼任，專業(yè)化程度不高。輔導(dǎo)員和專任教師長期在學(xué)校工作，與行業(yè)接觸機(jī)會較少，對職業(yè)發(fā)展前景了解不足。二是教師教學(xué)能力相對不足。教師應(yīng)掌握時代發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知、崇高的職業(yè)理想。但現(xiàn)階段教師對疫情帶來的就業(yè)變化、國家政策帶來的職業(yè)發(fā)展方向變化認(rèn)識不足。三是對“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)認(rèn)識不足。教師對“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)缺乏深入研究，對其在職業(yè)生涯規(guī)劃中呈現(xiàn)的獨(dú)立與多元化、“奮創(chuàng)”與“躺平”共存、“斜杠大學(xué)生”和“慢就業(yè)”特質(zhì)認(rèn)識不足，而這也直接影響學(xué)生的教育獲得感。

3 “00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)化策略

3.1 構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教育體系，為“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃保駕護(hù)航

系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系內(nèi)含多種社會資源、多元育人主體、多項育人保障機(jī)制，其核心是整合現(xiàn)有教育資源，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)通、多元配合。一方面，多元主體同頻共振，多種資源優(yōu)化協(xié)同，學(xué)校、家庭、社會全方位連通，共鑄全員育人體系；推進(jìn)校企合作、家校合作，共建實(shí)踐基地和教育平臺，建立家校溝通機(jī)制。另一方面，構(gòu)建一體化育人體系，實(shí)踐與理論相結(jié)合，專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相結(jié)合，增強(qiáng)“00后”大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識和能力。另外，注意課程設(shè)置和教育內(nèi)容要契合不同階段大學(xué)生需要。針對新生要注重激發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)職業(yè)興趣和理想；針對二年級學(xué)生要引導(dǎo)其準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，明確職業(yè)偏好；針對三年級學(xué)生要科學(xué)引導(dǎo)職業(yè)實(shí)踐，明確職業(yè)方向；針對畢業(yè)生則注重就業(yè)技巧學(xué)習(xí)、求職能力培養(yǎng)、就業(yè)壓力疏導(dǎo)等[5]，突出教育的階段性特點(diǎn)，提升學(xué)生教育獲得感。

3.2 推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證高質(zhì)量教學(xué)效果

從教師準(zhǔn)入、教師隊伍構(gòu)成、教師發(fā)展機(jī)制、教師評價機(jī)制等出發(fā)，推進(jìn)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證教育實(shí)效。首先，建立系統(tǒng)的教師準(zhǔn)入和發(fā)展機(jī)制，組建專業(yè)化教師隊伍。選拔熟悉職業(yè)生涯規(guī)劃理論的專任教師做該課程的教師，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)能力培養(yǎng)有效結(jié)合。教師要對“00后”大學(xué)生群體特點(diǎn)和價值取向進(jìn)行調(diào)研，準(zhǔn)確研判“00后”大學(xué)生的心理特點(diǎn)、就業(yè)需求、就業(yè)壓力等，有針對性、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)，提升教育效果。其次，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，除了專業(yè)課教師外，還聘請企業(yè)專家形成多元化教師隊伍，加深“00后”大學(xué)生對企業(yè)需要和社會發(fā)展的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)企業(yè)需要和學(xué)校培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展良性互動。最后，建立完善的評價體系，由學(xué)生和主管部門進(jìn)行全方位評價，以此作為獎懲依據(jù)，倒逼教師高質(zhì)量教學(xué)，不斷提升教學(xué)能力。

3.3 構(gòu)建一站式職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺，構(gòu)建云端教育體系

后疫情時代，需要建立一站式云端教育體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人、精準(zhǔn)育人，讓“00后”大學(xué)生在大數(shù)據(jù)、云案例、云教學(xué)中全面提升職業(yè)規(guī)劃意識和能力，適應(yīng)時代發(fā)展。首先，構(gòu)建一站式職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺，實(shí)現(xiàn)教育資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)據(jù)化。當(dāng)前，各高校都建立了學(xué)生就業(yè)云平臺，推送就業(yè)方面的信息，服務(wù)學(xué)生，但職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺尚未建立起來。一站式職業(yè)生涯規(guī)劃云平臺包括學(xué)生就業(yè)求職信息、職業(yè)生涯規(guī)劃優(yōu)質(zhì)課程、畢業(yè)生去向和發(fā)展前景、心理輔導(dǎo)服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃教師指導(dǎo)服務(wù)等。“00后”大學(xué)生通過云平臺可以了解專業(yè)發(fā)展方向和前景，學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識。其次，精準(zhǔn)推送職業(yè)生涯規(guī)劃信息。針對學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)進(jìn)行針對性信息推送，引導(dǎo)學(xué)生明確自我職業(yè)意向，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，明確能力提升方向，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)就業(yè)和能力提升。最后，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)等社會力量云合作。構(gòu)建企業(yè)與學(xué)生數(shù)據(jù)共享、資源互通云平臺，使學(xué)生能夠?qū)崟r查詢企業(yè)相關(guān)信息，了解企業(yè)對畢業(yè)生的評價，掌握畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展動態(tài)，通過云平臺接受企業(yè)云宣講和云培訓(xùn)，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。