趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

倪進金 甘肅省康縣大南峪鎮(zhèn)九年制學校

隨著新課改的引入，自主學習成為當前小學語文教學的主要教學方式，如先學后教、先導后學的課堂教學模式越來越受廣大小學語文教師的歡迎。但在實際教學過程中，特別是在組織小學低年級學生進行識字學習時，由于所學知識都是新知識，加之低年級學生的認識水平有限，因此對課堂教學質量總會造成一定的影響。因此，要保證學生能從中學到有效的知識，教師則需要靈活運趣味識字教學法讓學生增強學習的主動性，幫助學生正確認識漢字、準確運用漢字，并且培養(yǎng)學生認識漢字的興趣，從而切實提高低年級識字課堂教學效率。下面，筆者就結合教學實踐，具體談談趣味識字教學在小學語文課堂教學中的有效運用。

一、趣味識字教學在小學語文教學中的作用

所謂趣味識字教學就是巧妙借助漢字的有趣故事、獨有的對聯(lián)形式、演變過程、間架結構及讀音等將漢字的認知融入游戲、謎語、情境等活動中的一種教學方法。這種教學方法非常適用于小學低年級語文識字教學，不僅能激發(fā)學生的識字興趣，還能有效提高識字課堂教學效率。因此，將趣味識字教學法運用到小學語文課堂教學中意義重大。

首先，趣味識字教學有助于教師更好地開展自身的教學活動。在小學語文教學中，教育意義和價值表現(xiàn)為教師本身的教學更好地開展。在小學語文的教學中，教師常常遇到許多問題和困難，而教師要及時改善學生的學習困難與問題，假定在語文的教學過程中，學生如果對單位模塊的內容認知還不夠全面，自己認識漢字能力還不夠強大，在以后的學習中，會對自己的學習和能力產生一定的影響。另外是學生本身的能力不同導致教師的教學難以順利進行，所以，在教學中，學生對單元模塊進行小學語文的識字教學可以幫助學生提升自己的識字水平，同時也能幫助老師更好地進行自己的教學。

其次，開展趣味識字教學有助于激發(fā)學生學習興趣。在小學階段，語文趣味識字教學可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，并利用趣味識字教學手段進行提高學習效率[1]。在傳統(tǒng)的語文識字教學中，老師使用了死記硬背的教學方式，從而影響了學生的語文學習興趣，雖然這種方法可以幫助學生掌握漢字，但是對于學生的長遠發(fā)展卻很困難。因此，教授學生使用更好的教學方法，運用有趣的識字教學，減輕課堂氛圍，加強課堂趣味性，促進學生在課堂知識中積極參與進來，使學生更加容易掌握漢字。

最后，開展趣味識字教學能夠提高學生的語言能力。語言表達能力有兩種，一種是書面，一種是口頭，因此，它應當是學習的重點內容，這是學生的交流能力的先決條件。在學校里對漢字進行規(guī)范，可以使學生的文字表達能力得到系統(tǒng)的提升。讓學生在日常說話的過程中，不斷提升語言文字組織能力。同時，學生可以進一步提升自己以前形成的運用書面語言的口語能力，完成口語能力向書面語言的過渡升級。由聽說轉變?yōu)樽x寫，對優(yōu)化和提高學生的語言表達能力有了更好的體現(xiàn)。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的現(xiàn)狀

小學識字教學的重要性隨著我們進入新的時代，新課程的全面引入而凸顯出來，所以小學語文識字教學結構的加強就變得格外重要。但與現(xiàn)實期望不相符的是，多樣性不足、豐富性不強等問題依然存在于小學語文教學開展的諸多識字活動中。這在很大程度上對學生的認知發(fā)育造成了嚴重的限制，也對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)造成了嚴重的消極影響，學生的認識發(fā)展同時也受到了很大的影響。在教學實踐中，具體還存在以下各方面的問題，如：

（一）教學著重點不合理

在識字教學中存在著諸多問題，大部分教師都在注重迅速地完成教學目標，忽略了小學生大腦還沒有成熟的問題，太注重識字的數(shù)目，忽略了對小學生識字地培養(yǎng)，造成了小學生學習中出現(xiàn)了前學后忘、壓力增大、學習厭煩等問題，嚴重地影響了小學生的身心發(fā)展。另外，在識字教學中，教師沒有帶領學生對漢字字義進行深刻的講解，只對生字的結構進行了講解，讓學生了解生字的間架結構，對漢字進行硬搬硬套的記憶，而并沒有對生字的意思進行深入理解。這種記憶并不持久，導致了小學生識字能力不理想。眾所周知，從近年來的小學語文教材的改版情況來看，小學階段要求學生識字量要達到7000字以上，其中會寫字接近5000字。《語文課程標準》明確指出：“一二年級要求學生喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望；三四年級對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣；五六年級有較強的獨立識字能力?！庇纱丝梢?，不同的年齡階段，由于學生身心發(fā)展的特點，新課程標準對學生在識字方面的培養(yǎng)目標也是截然不同的。但在實際教學中，部分教師對課標研讀不夠深入，把握不太準確，在課堂教學中，但凡是課文中的生字，不管是“四會字”還是“二會字”都要求學生不僅要會認，還要會讀，同時還要會寫、會默，這無形之中就增加了學生的識字負擔。從低年級看，學生認識了很多生字，但慢慢地隨著年級的增加，他們會因為識字枯燥而對識字失去興趣，這種拔苗助長的教學方式是極不科學也不合理的。

（二）識字教學的效率不高

幾乎每一個漢字的形成都經歷了歷史的洗禮和時代的變遷，因而在表現(xiàn)形式和表達方式上內涵更為豐富，為提高學生閱讀、寫作和運用的機會和空間，在小學語文識字教學中，讓教師聯(lián)系學生的真實生活。然而，大多數(shù)教師在教授識字的同時，更多地關注學生的識字能力和文字功底，使許多內涵豐富的漢字失去了生命力，其藝術價值和文化魅力也在潛移默化中消弭于無形。這種嚴重背離學生認知規(guī)律的授課與輔導方式，在提高識字教學效率方面必然存在一定的難度。在識字教學中也只不過著眼于表面，這對于確保學生對漢字的內涵的真正認知是負面的。特別是在學習“四會字”時，不但要會讀、會認，還要會寫、會默，而低年級學生由于記憶能力有限，對于一些形近字、同音字或是筆畫順序較繁雜的字記憶起來有一定的困難。而我們在教學中，也不太注重識字技巧的滲透，大多情況下都是照本宣科，逼迫學生進行強行記憶，如機械重復地抄寫、反反復復地默寫聽寫等，由于缺乏技巧，因此教學效率始終不高，達不到預想中的目標。

（三）教學方法較為單一

小學生因年齡小，思考、理解、認知能力較差，思想上、情感上很難形成共鳴，在某些復雜的漢字中，學生的興趣也會產生巨大的變化。但是，許多老師對此關注的并不多，因此主要有傳統(tǒng)的教學和直接的教學。學生對漢字的學習、理解和吸收都很被動，無法采用正確的方式熟記漢字。因此，許多教學活動都只能停留在表面層次上進行協(xié)作與交流。同時，在小學語文的識字教學中，教師的思想觀念落后，缺乏多媒體的使用，難以確保識字教學的實效性、科學性和發(fā)展性。

三、趣味識字教學在小學語文中的應用措施

（一）創(chuàng)新課堂形式，激發(fā)識字興趣

小學語文教師在進行生字學習教學時，為了確保教學的趣味性，應該學會將語文課程的工具性與人文性進行和諧統(tǒng)一，并在教學中穿插人文的內容。通過對傳統(tǒng)的小學語文識字教學，存在著內容枯燥、形式單一等問題，而小學生因年齡小、愛玩愛動等原因，很難長久地集中精力。這種狀況導致了學生對識字的興趣和學習的熱情沒有得到充分調動，而識字教學的成效卻不能得到改善。因此，作為小學語文教師，在實際教學中，應該創(chuàng)新自己的課嘗教學形式，如運用游戲、猜題、競賽、繪畫等方式，以激勵小學生的學習興趣，同時也能提高教學的質量與效果。把一些漢字的認識編成謎語，讓學生通過猜謎語的活動，加深對漢字的記憶和理解；同時，也可以組織一些競賽游戲等活動，這樣既能豐富課堂教學形式，又能提高學習效率。

（二）充分利用多媒體，豐富識字教學形式

中國的經濟速度大大發(fā)展，科技的發(fā)展速度也越來越快，因此，在許多方面都得到了廣泛的應用，教育領域也是如此。多媒體技術在教育方面得到了廣泛的應用，取得了很好的教學效果，因此，在小學語文教學中，教師可以充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，豐富其教學方式，從而推動其趣味。利用多媒體技術，具有音頻、視頻、動態(tài)、色彩豐富、圖文并茂、內容豐富、有效激發(fā)學生學習興趣、增強生動形象等一系列優(yōu)勢，在教學效率和教學質量方面也可以得到極大地改善。另外，采用多媒體技術進行豐富識字教學，既能在這樣的大背景下，拓寬學生的識字渠道和語文學習渠道，豐富學生的知識面，促進學生的獲取速度，同時也能使學生掌握學習的主動權，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。在教學中需要教師的高度重視，在充分運用多媒體技術進行小學語文教學時，必須注重課堂前準備，建立一個合理的教學方案，以保證小學語文教學趣味性的同時，能夠充分發(fā)揮其價值，為后續(xù)語文教學打下良好的基礎。

（三）提高教師自身素質，將生活與識字緊密聯(lián)系

教師自身素質的高低直接影響著課堂教學效率的好壞，因此教師在在教學中要不斷地提高自己的專業(yè)素質，積極地參與到課堂教學中，為提高小學生語文學習能力提供更好的幫助與支持，教師在教學中要不斷提升自己的專業(yè)素質，積極地參與到課前識字教法的學習和練習中，在備課的時候，根據(jù)教材內容精選適合自己的識字教具，并與實際情況相結合。其次，老師強調課堂上的講解與示范，使學生能夠更好地了解漢字的表達與表現(xiàn)，從而更好地了解學生的想象力[2]。最后，要注重學生的自主閱讀能力，運用多媒體的幫助，使兒童產生很好的思維空間，從而達到更好的識字效果，激發(fā)兒童的想象力。比如《小蝌蚪找媽媽》的教學，老師可以將《小蝌蚪找媽媽》的故事以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，運用多媒體技術，讓他們對《小蝌蚪找媽媽》的形象具有更直觀的了解，同時也能讓學生對意義和知識點的掌握更為感興趣。同時，引導家長進行家庭教育，把語文識字教育融入家庭教育中，讓學生在日常生活中，無論什么時候都可以進行識字學習，提升學生的識字能力，提高語文知識素養(yǎng)，從而提高他們的素質。老師可以通過選擇課程或直播教育的方式，對學生進行新課堂預習或老知識復習教學，以改善學生傳統(tǒng)語文識字過程中學生自主學習意識不足的問題，建立線上線下混合式教學，全面培養(yǎng)學生識字能力，使學生足不出戶就能進行識字學習，這種新的學習方式可以激發(fā)學生的學習興趣，促進學生整體素質能力的發(fā)展與提升。

（四）加強課外閱讀與學習習慣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的求知欲

小學生的心智還不健全，難免會在學習中產生一些錯誤的認識，所以老師在進行課堂教學時，要注意引導和培養(yǎng)學生。第一，要注意課外閱讀，提高學生的閱讀量。小學階段的閱讀是一個相對枯燥的過程，因此教師可以幫助學生增強閱讀興趣，通過組織閱讀活動，使學生對語文的學習內容有更多的偏好。第二，加強課外閱讀的選材和制作。隨著網絡技術的飛速發(fā)展，如今的孩子獲取知識與信息的渠道更加廣泛，因此對書本的需求越來越大，如果僅僅靠課本傳授知識，那教學效率就會大打折扣。再一個就是識字量的增加。很多家長希望孩子快點讀，卻忽略了課本上的單詞和句子，這樣不僅對識字量沒有好處，而且對學生來說也容易產生厭學心理。最后，多看書，多練習。

總之，趣味識字教學運用在小學階段的識字初期，能充分調動學生的識字積極性，激發(fā)學生的識字興趣，為提高學生的識字效率創(chuàng)造一個活躍的課堂環(huán)境。因此，為使學生更好地實現(xiàn)語文識字目標，必須對有趣的語文識字教學進行合理的應用。讓每個同學都能積極地投身到教室中，讓同學們在這種教室中體會到學習語文的愉悅，提升同學們的學習能力，可以讓同學們更多地掌握學習方法，為今后的語文學習打下基礎。在小學語文教學課堂中，識字教學要以學生為主體，注重學生的學習熱情，從而進一步提高學生的識字水平[3]。只有不斷建立更為有效的識字教學課堂，才能保證學生的語文識字效果。