快樂玩 有效學
——學習性區域游戲初探

■文/施應應

3～6歲的幼兒充滿無限可能性，他們擁有充沛的精力、超強的記憶力與模仿力。在幼兒教育中，教師需要引導幼兒學習，以豐富他們的知識儲備和提高各項能力。在教學中，教師可以將教學內容分為益智類、故事類、手工類等，組織幼兒開展學習性區域游戲，為幼兒的學習提供有效的支持。

一、學習性區域游戲對幼兒成長的促進作用

（一）游戲可以激發幼兒的興趣和求知欲

幼兒有強烈的探索欲，對全新的事物充滿了好奇。結合幼兒好奇心旺盛的特點，教師可以帶領幼兒開展學習性區域游戲，于幼兒而言，這是一個充滿新鮮感的游戲領域。在游戲中，教師可以帶領幼兒唱歌、跳舞、練習書法，充分激發幼兒的創造力和想象力，從而讓幼兒對生活抱有美好的憧憬。

（二）游戲可以提高幼兒人際交往能力

在學習性區域游戲中，教師可以引導幼兒融入集體，從而提高幼兒的人際交往能力。比如，教師可以安排雙人或多人合作才能完成的任務，這樣，在不知不覺中就給幼兒傳遞了一些人際交往的規則。游戲中，同伴之間的合作與協商能讓幼兒學會思考和接納他人的觀點，從而能增 強幼兒解決問題的能力，讓幼兒在游戲中學會合理地處理人際交往關系。

二、學習性區域游戲開展的條件

（一）充足的學習時間，支持幼兒探索與思考

開展學習性區域游戲最基本的條件是充足的學習時間和適宜的游戲場地。區域游戲能促進幼兒深度學習，幼兒可以發散思維，有效探索，動手實踐。由于每名幼兒學習和思考的方式不同，探究和思考的時間也有所差異，因此，教師要給予幼兒積極思考、探索的時間，讓幼兒有充足的時間與同伴溝通交流，能自主解決學習性區域游戲中的各種問題，從而激發幼兒自發性的學習動機，實現深度學習。

（二）適宜的游戲場地，推動區域游戲順利開展

適宜的游戲場地有效地保證了區域游戲的順利進行，同時，有助于教師關注到每一名幼兒，并實施有效的指導。在積木建構區中，寬敞的游戲場地為幼兒的積木建構活動提供了安全保障。教師可以環繞式擺放積木桌，確保幼兒能相互交流、溝通和合作，共同解決積木搭建活動中出現的問題，從而實現深度學習。

三、當前學習性區域游戲中存在的問題

學習性區域游戲更多地體現為幼兒的主觀能動性，教師在游戲中的角色從教授者轉換為觀察者和引導者，但當前，一些教師未能找準角色定位，對幼兒在學習性區域游戲中的自主學習行為存在認知誤區。

（一）教師對幼兒在區域游戲中的自主學習理解有誤

一些教師沒有真正理解幼兒的自主學習行為，認為在學習性區域游戲中，讓幼兒開心地玩就可以了，因此沒有設計任何游戲規則。這導致幼兒只是接觸游戲材料，沒有真正投入區域游戲，也導致幼兒對區域游戲失去了興趣。久而久之，學習性區域游戲成了“放羊式”的游戲，沒有真正促進幼兒的發展。

（二）教師在學習性區域游戲中未能找準角色定位

在學習性區域游戲中，由于游戲區域分散，場地過大，部分教師在組織區域游戲時感到力不從心，一直在區域內巡視以確保幼兒的安全，這導致教師無法作為觀察者及時地觀察幼兒在游戲中的表現。學習性區域游戲中，教師對幼兒游戲的觀察、指導、評價要從游戲的實際情景出發，因人而異，這需要教師給予幼兒一定的理論指導和方法指引，而部分教師沒有發揮出指導和促進的作用，沒有很好地轉換為引導者，指引幼兒，促進幼兒發展。

（三）幼兒缺乏自我評價與反思的意識

有的幼兒在參與學習性區域游戲時，習慣聽從教師的指令，按照教師的要求進行具體操作，導致幼兒缺乏獨立思考的能力。當教師詢問幼兒“今天的游戲玩得怎么樣”，幼兒一般會回答“好玩、開心”，可是當教師問他們“你在游戲過程中有什么感悟和體會”，幼兒往往回答不上來，他們只能簡單地回憶起游戲的過程。這主要是因為幼兒在區域游戲結束后，沒有及時回顧和反思自己在游戲中的表現。

四、開展幼兒學習性區域游戲的有效方法

（一）以幼兒為主體，豐富學習性區域游戲活動內容

幼兒是教學活動中學習的主體，他們多處于3～6歲之間，具備基本的行為技能和口語表達能力，對外界事物保持著旺盛的好奇心。在學習性區域游戲中，教師要充分尊重幼兒的主體地位，針對其各方面能力與興趣的發展特點，為其設計豐富多彩的學習性區域游戲活動內容，從而滿足他們旺盛的好奇心和探究欲，使其在愉悅的游戲氛圍中快樂成長。為了達成這一教育目標，首先，教師要具有強烈的責任感，從幼兒的心理特點和年齡特點出發，為幼兒設計適宜的游戲內容。其次，教師要提高對課堂的把控能力，幫助幼兒集中注意力。3～6歲的幼兒活潑好動，對一切新鮮事物充滿好奇且思想單純。教師可通過學習性區域游戲豐富幼兒學習體驗，引導他們將注意力放到學習上。最后，教師要對區域游戲的游戲方式與游戲內容進行優化。比如，在學習性區域游戲中，教師可滲透數學知識，通過讓幼兒識別卡片上的植物、動物和水果的數量來認識數字。這個過程可有效吸引幼兒的注意力，促使他們產生學習數字的欲望。為了進一步增強區 域游戲的知識載體作用，教師可利用幼兒比較感興趣的事物，對卡片內容進行創新，吸引幼兒積極參與游戲活動，使他們在玩的過程中獲得積極的學習體驗和積累知識。

（二）準備合適的游戲道具，幫助幼兒理解新事物

游戲道具能使游戲內容更加豐富，使區域游戲變得更生動形象。因此，教師可以合理安排游戲道具并指導幼兒正確使用游戲道具，讓幼兒在游戲活動中得到積極的內心體驗，從而獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。教師在選擇游戲道具時要站在幼兒的角度思考，可以選擇一些結構簡單的游戲道具，避免幼兒因道具復雜而失去游戲興趣。比如，教師可以引導幼兒在一張白紙上畫出一些自 己喜歡的圖案，再教幼兒用水彩筆給圖案上色，以此提升幼兒對色彩的敏感度。教師還可以制作一些簡單的水果模型教幼兒認識水果的種類，從而豐富幼兒的生活常識。

（三）創新學習方式，培養幼兒參與區域游戲興趣

幼兒對身邊的事物具有強烈的好奇心，教師在實施游戲課程教學時，要重視幼兒興趣培養，通過培養幼兒對游戲的濃厚興趣，逐漸引領他們實現深度學習。教師要尊重幼兒之間的認知差異和興趣差異，從幼兒的喜好特點出發，豐富游戲教學內容。在游戲內容設置過程中，教師要尊重幼兒的差異性，并在集體活動時，準確找到男女生共同的興趣點，為學習性區域游戲的順利開展奠定基礎。教師可以從幼兒的興趣差異出發，讓其在游戲活動中負責不同的任務，扮演不同的角色。比如，在角色扮演游戲中，教師可根據幼兒的性格、性別、喜好進行角色分配，讓幼兒各自扮演自己喜歡的角色，激發他們參與課堂學習的興趣。

（四）引入日常生活元素，提升學習興趣

教師要善于發現幼兒的需求，密切關注幼兒的行為。教師可以在學習性區域游戲中引入生活元素，展開教學活動。在日常生活中，教師可以觀察幼兒的興趣愛好，詢問幼兒的想法，然后將這些與游戲相結合，促進幼兒全方面地發展。教師可以根據幼兒的真實生活情境創設相關的游戲活動，拓展幼兒的視野，讓幼兒在游戲的過程中獲得更多的人生經驗。例如在科學區域游戲中，教師可以將“吹泡泡”主題融入區域游戲，幼兒一般有相關經驗，能快速融入其中。以筆者所在班級為例，有的幼兒能自主探究，利用肥皂水、洗衣粉制作泡泡液，還有的幼兒會用洗手液制作泡泡液。有了生活經驗的積累，幼兒能有效學習和思考，由此實現深度學習。

（五）教師適時進行指導，引發深入探究

在學習性區域游戲活動中，教師應當充分發揮觀察者、指導者的作用，對區域游戲中出現的問題及時進行指導，并作出正確的選擇。以筆者所在班級為例，在科學區域游戲中，幼兒往拼接好的塑料管中注水，注水過程中，瑞瑞和思思并沒有發現水管銜接處出現了漏水的情況，而是沉浸在注水環節。筆者見 兩位幼兒沒有觀察到漏水的現象，便詢問他們：“地面上為什么有這么多的水？”這時他們才注意到水管銜接處漏水的情況。在筆者的引導下，幼兒重新開始制作水管。

（六）努力創設特色評價機制

教師在學習性區域游戲中對幼兒的有效評價能促進游戲的順利進行，從而讓幼兒了解自己，完善自己，并在以后的游戲活動中更好地表現自己。教師不僅要表揚幼兒的好習慣，也要適當批評幼兒的不良習慣，并引導幼兒如何改正不良習慣，進而增強幼兒的自我意識。

綜上所述，學習性區域游戲為幼兒的學習提供了有效支持。教師要充分利用學習性區域游戲，最大限度地培養幼兒發現問題、探索問題和解決問題的能力。教師可以結合幼兒的生活經驗和認知能力設置游戲情境，在恰當的時機給予幼兒引導和幫助，并在學習后期形成有效的評價機制，從而幫助幼兒更好地實現深度學習。