基于多元智能理論的高中地理《水循環》教學設計

王春潮

哈爾濱師范大學（黑龍江省哈爾濱市 150000）

1 多元智能理論的內涵

多元智能理論由美國心理學家加德納提出，他認為學生的智能是由八個類型的智能組合而成，每個人的優勢智能與劣勢智能各不相同。因此，每個學生在學習和生活過程中會有不同的表現，比如，一些學生善于進行邏輯思考、思維縝密，一些學生喜愛音樂，善于識樂譜、對聲音敏感，一些學生善于動手操作實驗，一些學生語言表達能力強。基于此理論不難得出，在教學活動中，教師根據學生智能的差異性來設定教學目標，并做出教學設計，更能夠激發不同學生的學習興趣，使得學生能夠不斷精進自己的優勢智能，朝著自己喜歡的方向發展。

多元智能理論指導下的理論表明，智能具備情境性，基于環境對個體的影響，不同學生的智能情況在不同的情境中具有不同的組合狀態和不同的表現，個人和社會價值標準、文化的差異性都會影響人們對智能的評價，這種評價由人們對智能的元認知和智能表現形式組成。綜上所述，多元智能理論提倡教師在教學過程中為學生創建不同的情境。在地理教學過程中，教師可以運用多媒體、多元化的直觀教具，創設地理課堂的教學情境，滿足不同學生的發展需要，不斷優化學生的優勢智能，提升學生的不足之處。與此同時，教師也要注重對地理實踐力的培養，因為培養學生地理實踐力時需要學生置身于自然且真實的情境中，這要比教師在課堂中創設的地理情境更能夠激發學生的多元化智能，從而更完全地培養個體智能。

地理教學設計以多元智能理論為理論指導，利于學生發展自身多種智能。如今，我們倡導以學生為中心的教學理念，多元智能理論尊重學生之間的差異以及學生個人的發展意愿，這與當下倡導的教學理念不謀而合。由于地理學具有綜合性的特點，學生學習地理需要多種智能的配合，例如，水循環、大氣環流等需要做實驗的課程，就需要學生運用身體-運動智能、視覺-空間智能來參與學習，而流水地貌這一節課，需要學生的自然觀察等智能。不同的課程需要不同的智能，通過教師的教學設計，同一節課程可以鍛煉學生的多種智能，比如在一節課程中設置多種類型的教學活動，豐富課前準備的任務，在課后要求學生自我觀察、自我評價，這些方式都可以培養學生的多元智能。據此，筆者以高中地理《水循環》這一節課進行基于多元智能理論的教學設計。

2 基于多元智能理論的教學實踐

2.1 教材分析

本節課是湘教版地理必修一中第四章第一節《水循環》，這節課中包括水循環的過程以及水循環的意義等知識。前幾章節中有巖石圈大氣圈的知識，本節課的知識與前置章節中的知識內容是并列的關系，這些知識可以使得學生更好的了解、理解我們身處的自然界環境。在章節中來看，本節課的知識為后兩節中海水的性質和運動、海洋與人類做鋪墊，起著承上啟下的作用。

2.2 學情分析

學生在初中地理的七年級上冊和八年級上冊學習過降水、河流等知識。通過對高中地理必修一前三單元的學習，學生也掌握了學習此類知識的方法。所以學生在學習這節課之前是有知識、有學習方法的。學生身上也有一定的不足之處，比如：動手操作實驗儀器的經驗較少、結合實例分析水循環環節的能力薄弱。

2.3 教學目標

（1）（身體-運動智能、自然觀察智能、語言智能）通過實地觀察發現水循環的主要環節，并拍攝照片，能夠列舉水循環的幾種類型。

（2）（邏輯-數理智能、視覺-空間智能）通過水循環主要環節模擬實驗，繪制水循環示意圖，并說出水循環的過程。

（3）（語言智能）通過網絡查找哈爾濱城市內澇的相關資料，研究家鄉的內澇案例，以此領會水循環的重要性，說明水循環的地理意義。了解家鄉的內澇情況，加深對家鄉的熱愛。

（4）（自我認知智能）通過填寫多元智能評價表，認識自身的智能情況。

2.4 教學過程

2.4.1 課前準備

教師設置了三個小組，每個小組的課前準備任務不同，同學們按照自己的喜好選擇一組加入并完成任務，小組及其任務分別為：

①實地觀察組，任務：學生在日常生活中尋找水循環的證據并拍攝照片或視頻，如：蒸發、降雨等，在真實情景中感受自然界中的水在不斷的循環。

②實驗探究組，任務：學生動手做“水循環主要環節模擬”實驗，用文字記錄實驗材料以及實驗過程，并攝制視頻記錄實驗過程。

③資料收集組，任務：學生利用網絡查詢“哈爾濱城市內澇”的相關資料，了解自己家鄉的內澇情況，整理成文字資料。

【學情預設】實地觀察組的學生能夠順利地制定并與教師溝通實地觀察路線，但在錄制下滲或降雨視頻時需要請教教師拍攝方式，并把拍攝后的視頻給教師過目，以確定是否可以將自己錄制的視頻用于課堂。實驗探究組的同學能夠制定出實驗計劃，但在實驗過程中，需要教師把控細節，需要教師教會如何使用實驗儀器。在學會使用儀器后，學生能夠順利地完成實驗步驟。資料收集組搜索多個資料后需要交給教師審閱，教師選擇其中幾則作為課堂教學材料。

【設計意圖】教師設置不同任務的小組，旨在讓同學們發揮自身的優勢智能完成任務，以促進不同學生的智能發展需求。其中，參加實地觀察小組的學生需要觀察自然界，從中尋找出水循環的環節并進行拍攝，鍛煉學生的自然-觀察智能和身體-運動智能。在實地觀察的過程中，學生們需要與教師溝通設計考察路線和拍攝所需素材，這一動作可以培養學生的人際交往智能。實驗探究組的學生需要設計實驗步驟，動手操作并以文字和視頻的形式記錄實驗過程，在這一動作中，學生的邏輯-數理智能、身體-運動智能以及語言智能得到了發展。資料收集組的學生在完成任務時需要使用網絡查詢資料，這能夠培養學生的搜索資料能力、邏輯-數理能力在查詢資料的過程中需要將信息整合為文字，使學生的語言智能得到提升。

2.4.2 新課導入

【學生活動】實地觀察組的成員展示所拍攝的素材，播放組員錄制的降雨、下滲、河流等視頻。講解組內成員觀察的過程，陳述實踐時的真切感受。

師：剛才同學所展示的都是我們在生活當中能夠觀察到的水循環環節，實際上，水在陸地、海洋和大氣之間以固、液、氣三態轉化，在自然界中不斷地循環。

【設計意圖】導入環節運用學生拍攝的素材，提升學生的課堂參與感，學生在講臺上講述自己的發現過程，表達自己在實地觀察過程中的真切感受，可以鍛煉學生的語言智能。同時，其他學生可以通過傾聽實地觀察組的學生發言獲得間接經驗，能夠培養未參加實地觀察的同學對觀察生活的樂趣。

2.4.3 新課講授

【學情預設】學生先說明實驗所用的器材，在大屏幕上播放錄制好的實驗視頻，在操作每一步驟前暫停視頻說明接下來這一步驟為何要做、此步驟具體內容是什么、對整個實驗有何影響。視頻播放后再說明自然界中水循環的過程是怎樣的，并特地講解實驗中未呈現的地表徑流與地下徑流。

【學生活動】實驗探究組的學生播放課前錄制的實驗視頻，并講解每一個環節是如何操作的。視頻中第一步，將實驗裝置準備好，實驗器材有，鐵架臺、托盤、燒瓶、玻璃板、酒精燈、冰塊、水、土壤、密度較密的鐵絲網。將燒瓶中放入自來水后點燃酒精燈，燒瓶中的水沸騰，水蒸氣通過導管噴到玻璃板上，在玻璃板上方放置幾個冰塊，冰塊融化后，水從玻璃板上滴落到下方土壤中，滴入土壤的水順著承托土壤的鐵絲網滴落下來。這是水循環的全過程。在自然界中水循環的過程是海洋中的水受熱蒸發、水汽輸送、降水、下滲，地表或地下徑流流入海洋。地表徑流通常是河流、地下徑流通常是地下河，降水后，水通過這兩種方式流入大海，從而保證自然界中的水循環不斷地進行。

【教師活動】這幾位同學已經把完整的水循環過程以實驗的形式呈現給大家了，事實上水循環的類型有三種，除了剛才所展示的海陸間循環以外，還有海上內循環和陸地內循環。請同學們小組討論三種類型的水循環環節并繪制水循環示意圖。大家討論過后，老師會請同學在白板上標注水循環各個環節的名稱。

【學生活動】在白紙上繪制三種類型的水循環示意圖，并使用不同色彩標注。完成任務后，每個小組派代表在白板上標注出海陸間水循環各個環節的名稱。

【設計意圖】根據實驗組的同學所做的實驗，畫出三種水循環示意圖，基于海陸間水循環的實驗想象出海上內循環、陸上內循環的過程，利于培養學生的視覺-空間智能，用不同顏色的筆在紙上畫出水循環示意圖可以鍛煉學生的動手操作能力、繪畫能力。與此同時，這樣的方式也便于教師做出形成性評價，及時調整后續的課堂學習內容。

2.4.4 案例探究

【學情預設】學生根據教師提供的材料完成畫圖、計算等活動。一些學生的計算能力薄弱，需要教師在班級中走動，觀察學生完成任務的情況并加以引導。

【教師活動】閱讀以下三則材料并完成任務。

①依據材料二中的數據，繪制條形統計圖。

②計算降水量較多月份占降水量全年總降水量的百分比。

③思考哈爾濱城市內澇的原因。

材料一——新聞片段

2020 年9 月6 日，哈爾濱發生城市內澇。

在持續的強降雨的影響下，哈爾濱市南崗區長江路發生城市內澇，城市道路被水淹沒，對市民及和車輛造成威脅，嚴重威脅人民的生命和財產安全，在接到通知后，哈爾濱市消防支隊派出180 位消防員，立即趕往內澇區域，緊急開展搶險救援活動。

哈爾濱附近流域水位不斷上漲，預計在16 時出現洪峰，哈爾濱市消防支隊加派增援人手，全力搶險。

材料二

哈爾濱市2020 年中每月的降水量數據。（略）

材料三

哈爾濱城市化進程速度不斷加快，城區的排水管道較少，甚至一些新建城區的排水管道也較少，管渠斷面較小，這些問題導致哈爾濱市城區排水不暢。到今年，哈爾濱市的排水管線全長近993km，然而排水管網覆蓋率卻只有66%，其余的34%地區沒有排水管網等排水設施。與此同時，哈爾濱市超過使用年限的排水管線占總排水管線的30%，其中27km 長的排水管線已經嚴重老化，使用了將近70 年。

【設計意圖】使用學生自己查找的資料作為課堂的教學資料，讓學生感受到自己對課堂做出了貢獻，進一步提升參與感和專注力。鞏固之前所學的知識。選用家鄉的內澇案例能夠培養學生對家鄉的關懷和熱愛之情，時刻關注家鄉的動態、關注家鄉人的生活狀況。

【學生活動】觀看水循環地理意義的微視頻，了解水循環的地理意義，并在小組之間討論，整理出水循環的意義。

【教師活動】講解水循環的地理意義。

2.4.5 自我評價

【教師活動】將多元智能評價量表分發給學生。

【學生活動】對自己課前任務的完成情況以及課堂上參與程度進行準確評估，完成表格，并把量表給老師同學填寫，最后查看自己的分數。

【設計意圖】這樣的評價方式利于學生了解自己的優勢和劣勢智能，從而發揚優勢智能、不斷提高劣勢智能，反省自我、洞察自己的智能水平。

表1 多元智能評價量表

3 結語

多元智能理論表明，不同學生的智能存在一定的差異，且智能組合方式各不相同。在高中的課堂中，教師可以運用多元智能理論構建教學設計，促進不同學生的多種智能發展，這迎合了以學生為本、終身學習、全面發展的教學理念，從而達到激發學生對地理學科的興趣、豐富學生的地理知識、發展學生的地理能力的目的。