專業課程思政元素的挖掘與融合探索
——以《Android 應用開發》課程為例

何桂蘭 常金龍 楊太慧

重慶電子工程職業學院（重慶市 401331）

2016 年12 月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應[1]。2020 年6 月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，文中指出“立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂”[2]。課程思政是把價值引領和塑造的要素有機融入到專業課程教學中，做到春風化雨、潤物無聲，落實立德樹人，促進學生德技并修。

在新職業教育理念下，將思想政治教育滲透到知識、技能傳授和教育教學的各個環節，構建全面、豐富、相互支撐的專業課程體系，培養德才兼備的高素質技術技能型人才，已經成為教育改革與發展的重要任務。將“思政元素”有機融入專業課程教學中，充分發揮專業課程的育人功能，是高校專業課程教學改革的新要求。

1 專業課程思政存在的主要問題

1.1 “思政元素”挖掘不到位

目前課程思政在高校專業課程改革中已進入全面實施階段，但在很多課程中還存在思政元素挖掘不到位的問題，部分專業課程教學中有加入思政元素，但涉及的內容偏少，很難起到既教書又育人作用。也有部分課程教學中還存在加入的思政元素太多，活生生將一堂專業課上成了思想政治課，嚴重違背了專業課程思政教學改革初衷。

1.2 “思政元素”和課程內容融合不充分

專業課程教學中教師挖掘了適合專業課程教學的思政元素，但在教學活動開展中將專業內容和思政內容完全割裂講授，導致課程內容與思政內容格格不入，甚至出現一堂本應該有機融合的專業課程教學變成了分開專業時段與思政時段的怪現象。如果在專業課程教學中強制灌輸思政內容，容易使學生反感，不僅不能實現專業課程的德育效應，還將影響專業課程正常教學。

一些教師挖掘出了適合專業課程教學的思政元素，可是在開展教學活動士，專業課程內容和思政教育內容相對獨立，導致課程內容與思政內容想分離，將一門應該有機融合的課程，變成了專業課程與思政教育分離的奇怪現象，這種在專業課程教學中強制給學生灌輸思政內容，不僅不能實現專業課程的育人作用，還容易讓學生反感，嚴重影響專業課程的正常教學。

2 專業課程“思政元素”挖掘

專業課程學習支撐相應專業所面向的職業崗位所需的知識、技能和素質目標能否達成?！禔ndroid 應用開發》作為移動互聯應用開發、移動應用開發的專業核心課程，根據其課程特征，通過對高職教育方針、政策，行業企業對移動應用開發工程師和Android 程序員的職業素養要求，學校人才培養目標，課程內容等方面進行分析挖掘出培養學生家國情懷、職業素養、價值觀念、工匠精神、創新意識等思政元素。

2.1 家國情懷

家國情懷是個體或群體對家庭、社會以及國家的認同與熱愛情感，從而自覺承擔起相應的使命和責任[3]。家國情懷也是一個人對國家富強、人民幸福所展現出來的理想追求，是對國家和人民所表現出來的深情大愛，是對自己國家一種歸屬感、責任感和使命感和高度認同感。大學階段是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是人生發展的重要時期，作為培養學生職業能力的專業課程，要實現在技能傳授和知識形成同時實現價值引領，就需要在專業課程教學中深挖培養學生愛國、敬業、奉獻、責任擔當等思政元素，培養學生對家庭、校園、社會以及國家的認同和熱愛情感，自覺承擔起作為一名在校大學生，作為家庭棟梁、作為國家未來的建設者和接班人應承擔的責任。在抗擊疫情關鍵時期，結合《Android 應用開發》課程特點，選擇了“抗疫精神”這一思政元素，通過“抗疫英雄人物”展示界面和“抗疫身邊的感動”展示界面任務完成自然融入專業課程教學，讓學生感受我國一方有難、八方支援的團結精神，大災大難面前，砥礪奮進的逆行者的奉獻精神，各個崗位堅守著的責任感和使命感，進而培養學生愛國情懷和責任擔當。

2.2 職業素養

職業素養包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風、職業意識等，是指職業內在的要求和規范，是在職業化過程中體現來的從業者的綜合品質。職業素養是在一定的生理和心理條件基礎上，從業者通過教育培訓學習、職業崗位從業訓練和自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中內在的、相對穩定的、起決定性作用的基本品質。大學學習階段，是從業者進入工作崗位前的最后一個系統學習階段，在此學習階段所形成的職業素養在很大程度上決定了學生未來職業發展的高度，因此必須在專業課程教學中融入職業素養教育，在培養學生專業技能的同時培養學生良好的職業素質，形成良好的職業意識、行為和習慣。《Android 應用開發》作為一門專業發開課，充分挖掘了學生就業時必須具備的職業素養，在教學中注重培養學生愛崗敬業的職業精神、嚴謹專注的工作態度、規范的代碼編寫習慣、自主學習探究能力、發現問題、分析問題、解決問題的能力、團隊協作與交流溝通能力、按時或提前完成工作任務意識，為未來的工作和個人職業發展奠定堅實的基礎。

2.3 工匠精神

“工匠精神”是指從業者具有精湛的技能和高超的技藝，專注負責、嚴謹細致的工作態度，精雕細琢、精益求精，追求極致的工作理念，以及對所從事職業的認同感和責任感。高職院校培養的高素質技術技能型人才，更是中國制造業的主力軍。因此在專業課程教學中融入工匠精神，引導學生樹立愛崗敬業、認真專注的精神，培養學生對工作執著、對產品負責、對職業敬畏的態度，把精益求精，追求卓越印在學生心上。《Android 應用開發》課程面向的培養Android 應用開發工程師，在項目中開發中寫錯一個符號都可能會給企業帶來巨大損失，因此在課程的學習中融入工匠精神，在傳授知識技能的同時培養學生養成良好的代碼規范意識，養成認真專注、嚴謹細致、持之以恒、追求卓越的精神，干一行愛一行、愛一行鉆一行、鉆一行精一行的韌勁，為未來的就業和個人發展奠定良好基礎，在平凡的崗位上書寫出不平凡的人生。

2.4 創新意識

創新是社會發展的基礎，是一個民族發展的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是一個企業走向輝煌的動力資源，也是一個人在事業上永葆生機和活力的源泉。創新意識和創新能力，是一種努力開拓、創造發明的能力，是21 世紀高素質人才必須具備的基本能力。作為一門移動應用專業開發課程，本課程經過探索，在課程項目開發階段不規定具體項目主題和名稱，教師引導、學生小組根據應用項目當前發展情況、小組成員興趣、特長選擇主題設計具體任務，應用相同的知識、技能完成不同的任務，培養學生逐步樹立創新意識，并不斷提高創新能力。

3 “思政元素”融入專業課程教學

要在知識技能傳授的同時實現對學生的價值引領和塑造，思政元素需要向鹽溶于水一樣融入專業課程教學內容中，因此需要探索課程知識與思政元素的契合點，將思政元素全方位、全過程的融入專業課程教學中，引導學生在體會專業知識學習過程中的職業規范、價值觀念、行為準則和家國情懷，體會任務實現和不斷完善過程中的工匠精神，激發學生勇于拼搏、不斷進取精神，思政元素全方位、全過程融入專業教學實施過程如圖1 所示。

3.1 “思政元素”融入教學目標

在原有教學目標基礎上進一步修訂課程教學目標，將家國情懷、職業素養、價值觀念、工匠精神、文化自信、創新意識等思政目標融入教學目標，從目標上實現引領作用，修訂后課程目標如表1 所示。

表1 融入思政元素后的教學目標

課程目標1：熟練掌握開發環境搭建、界面布局、UI 基本控件編程的基礎上培養學生家國情懷、責任擔當，文化自信。

課程目標2：熟練熟練掌握UI 高級界面、事件處理、四大組件，了解四大組件信使的基礎上培養學生職業素養、價值觀念、工匠精神和創新精神。

課程目標3：熟練掌握移動終端設備存儲數據的基礎上培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及自主學習能力。

課程目標4：熟練掌握網絡編程知識，能應用Android 進行移動終端控制APP 開發，并勝任Android 開發工程師崗位工作，進一步培養學生的職業素養、工匠精神和創新精神。

3.2 “思政元素”融入教學內容

《Android 應用開發》的知識傳授和技能提高均需要任務載體來呈現和應用。該課程在充分挖掘思政元素基礎上對課程內容按照項目化、模塊化進行重構，每個模塊設置不同的案例任務。在布局管理任務中通過引用案例教學、并在案例教學中有機融入思政元素，從而達到專業課程知識學習和思政教育的完美結合，通過實現“抗疫宣傳”和“抗疫英雄人物”界面培養學生制度自信、家國情懷和責任擔當，通過實現“中國文化”宣傳界面引導學生了解中國傳統文化，培養學生文化自信，在高級界面編程列表知識講解中實現“改革先鋒”和“大國工匠”人物信息界面，培養學生職業素養、價值觀念、工匠精神和創新精神，通過不斷完善和優化任務效果培養學生精益求精的工匠精神。通過拓展教學載體，將思政元素自然融入課堂教學，豐富教學內容，實現立德樹人的教學目標，案例和思政元素融入如表2 所示。

3.3 “思政元素”融入教學過程

為引導學生進行自主、協作、探究學習設計學習方案，根據學生認知水平，圍繞課程學習目標，將“思政元素”融入課前自主學、課中協作、探究學、課后拓展學教學全過程。課前教師發布課前學習資源和試做任務，學生自主學習視頻資源了解新知、試做任務發現問題，通過課前的教學活動，培養學生主動學習習慣和自主學習能力；課中通過教師導思、導議、導學分析問題、解決問題學習新知，導做、導悟進一步完成任務掌握新知，提高技能；課后通過資源搜索、實踐應用，拓展提高，指導學生舉一反三、靈活運用，將思政元素內化與行。

“工匠精神”融入《Android 應用開發》課程教學過程的具體實施如下：課前教師發布ListView 視頻學習資源和“改革先鋒”信息界面試做任務，并了解收集大國工匠人物相關信息，通過視頻學習培養學生養成自主學習習慣，任務試做培養學生解決問題的能力，通過大國工匠人物相關信息收集讓學生了解大國工匠人物事跡；課堂上教師根據學生課前學習情況，引導完成大國工匠任務展示界面，在任務實現過程后引導學生發現工匠人物特點，他們都是在自己平凡的崗位上認真專注、勤懇敬業、干練穩重、不斷改善自己的工藝，不斷雕琢自己的產品，他們執著堅守，不斷追求極致完美取得了偉大的成就，書寫了不平凡的人生，通過分析讓學生真正體會質量上追求精益求精、技藝上追求盡善盡美的精神，蘊涵著踏實專注、嚴謹耐心、敬業創新、不斷拼搏的可貴品質；課后通過進一步完善和優化課堂任務培育學生逐步梳理并養成精益求精的工匠精神。

4 結語

在專業課程教學中要實現將知識傳授、能力培養和價值塑造融為一體，需要結合專業情況深挖掘思政元素，重構教學內容，將思政元素融入教學目標、教學內容、全方位全過程融入專業課程教學，精心進行教學設計，并充分利用好課前、課中、課后三環節引導學生將思政元素內化于實際行動中，落實好立德樹人根本任務，進一步促進學生德技雙休。