智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制：價值、框架與路徑

彭明成

一、問題的提出

大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G、云計算等智能技術(shù)的快速發(fā)展，推動著現(xiàn)代社會的生產(chǎn)方式、生活方式和管理方式發(fā)生著革命性變革，同時對社會職業(yè)形態(tài)產(chǎn)生了強烈的沖擊，迫切需要大批適應和引領(lǐng)人工智能時代的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這給職業(yè)教育領(lǐng)域提出挑戰(zhàn)的同時也帶來了機遇。《中國教育現(xiàn)代化2035》指出，“要積極利用現(xiàn)代智能技術(shù)加快推動人才培養(yǎng)模式改革、創(chuàng)新教育服務業(yè)態(tài)、推動教育治理方式變革”。智能技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合是新時代職業(yè)教育改革和發(fā)展的方向。

現(xiàn)代學徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的改革創(chuàng)新模式，由學校和行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，旨在進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合，服務經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展[1]。人工智能時代，智能技術(shù)催生現(xiàn)代學徒制教育的理性變革，促進“智慧學習”“在線教學”等新的教學形態(tài)，同時變革著現(xiàn)代學徒制教育的治理模式，注重為學徒提供虛擬仿真的實訓空間，師徒關(guān)系也成為共創(chuàng)共生的協(xié)作關(guān)系。因此，現(xiàn)代學徒制要積極利用新一代智能技術(shù)為其賦能，加快構(gòu)建智能技術(shù)嵌入現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)體系，以提升現(xiàn)代學徒制復合化的人才培養(yǎng)目標。

所謂智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制，是指將大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈、5G、云計算等智能技術(shù)嵌入到現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)體系中，通過打造智能化的教育環(huán)境，加快推動智能技術(shù)在教學、管理、資源建設等領(lǐng)域的全流程應用，促進學習方式、教學方法和治理模式的創(chuàng)新變革，為教師和學徒提供精準適切的優(yōu)質(zhì)教育服務，形成包含交互式學習、智能學習的人才培養(yǎng)體系，從而增強現(xiàn)代學徒制對智能經(jīng)濟和智能社會的適應力與服務力，滿足智能時代對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

二、智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的價值意蘊

智能技術(shù)具有獨立的運行原理、作用機制和功能特征，在賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的過程中發(fā)揮的是系統(tǒng)性的作用，其價值是在遵循智能時代學徒制生態(tài)體系協(xié)調(diào)發(fā)展理念的基礎上，推動現(xiàn)代學徒制多元主體共建共治，以智能技術(shù)的全流程應用，形成泛在互聯(lián)、深度智聯(lián)的學徒制培養(yǎng)網(wǎng)絡，進而驅(qū)動構(gòu)建學徒制教育新樣態(tài)。

（一）智能技術(shù)能助力現(xiàn)代學徒制的教育生態(tài)重構(gòu)

一個健康、完整的生態(tài)系統(tǒng)是持續(xù)變化和動態(tài)發(fā)展的，而一個物種（要素）的變化也可能引起整個系統(tǒng)的重組與優(yōu)化。現(xiàn)代學徒制也是一個有機的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)在各要素之間只有相互協(xié)調(diào)和相互協(xié)同，才能常態(tài)化維持動態(tài)平衡和持續(xù)進化。在智能技術(shù)賦能現(xiàn)代學徒制時，必須從智能技術(shù)與現(xiàn)代學徒制最優(yōu)的共生關(guān)系出發(fā)，以生態(tài)系統(tǒng)視角來構(gòu)建和諧的學徒制生態(tài)體系，明確智能技術(shù)在賦能中國特色現(xiàn)代學徒制中的角色與定位，并重點關(guān)注智能技術(shù)與學徒制教育體系、治理模式以及關(guān)鍵運行機制相互作用的過程、規(guī)律及其整體生態(tài)平衡，從而使現(xiàn)代學徒制各組成要素有機融合、互相促進。在智能技術(shù)賦能的中國特色現(xiàn)代學徒制生態(tài)體系中，各要素應互聯(lián)互通、各司其職、物盡其用，實現(xiàn)技術(shù)和人、技術(shù)與教育間的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)智能技術(shù)與現(xiàn)代學徒制的深度融合，以達到培養(yǎng)高技能人才、助力現(xiàn)代學徒制發(fā)展的目的。

（二）智能技術(shù)能助力現(xiàn)代學徒制的多元主體協(xié)同

利益相關(guān)者理論認為，企業(yè)是由不同交易伙伴、政府、媒體等多個與企業(yè)存亡息息相關(guān)的利益相關(guān)者聯(lián)結(jié)構(gòu)成的共同體[2]。中國特色現(xiàn)代學徒制在實施中涉及不同利益主體的利益訴求，是由政府推動、校企“雙主體”育人、行業(yè)企業(yè)及社會共同參與的人才培養(yǎng)模式，屬于典型的利益相關(guān)者組織[3]。在智能技術(shù)的賦能下，教育數(shù)據(jù)流以動態(tài)、有序、公開、透明的方式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)開放共享和有序流通，驅(qū)動現(xiàn)代學徒制各利益主體協(xié)同共建共治，能實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制參與主體的協(xié)同、高效與精準處理，促進現(xiàn)代學徒制的組織結(jié)構(gòu)趨向新平衡。教育數(shù)據(jù)流在不同主體之間實現(xiàn)共享流轉(zhuǎn)，進而實現(xiàn)各項業(yè)務的跨區(qū)域協(xié)同處理，一方面有助于健全多元主體協(xié)同參與現(xiàn)代學徒制的模式，最大限度滿足各主體的利益訴求；另一方面能有效明晰各主體參與的職責和權(quán)利，從而構(gòu)建高效、科學、民主的結(jié)構(gòu)，保障現(xiàn)代學徒制的順利運行。

（三）智能技術(shù)能助力現(xiàn)代學徒制的全流程應用

由于智能化生產(chǎn)線需要大量掌握智能技術(shù)的勞動者，所以智能時代的職業(yè)教育要關(guān)注培養(yǎng)具備人工智能技術(shù)、具有工匠精神的復合型人才[4]。因此，重視智能技術(shù)、加強智能技術(shù)教育，培養(yǎng)掌握智能技術(shù)的高技能人才，顯得尤為重要。在智能時代中國特色現(xiàn)代學徒制新生態(tài)體系中，智能技術(shù)是培養(yǎng)智能型復合人才的核心要素。智能技術(shù)既可作為開展職業(yè)人才培養(yǎng)的技術(shù)工具，也是他們必須掌握的一項重要技術(shù)內(nèi)容。為此，在智能技術(shù)賦能現(xiàn)代學徒制的過程中，應綜合性、全流程化運用5G、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實和區(qū)塊鏈等智能技術(shù)，提升高技能人才培養(yǎng)的智能化與智慧性。如利用物聯(lián)網(wǎng)和人工智能技術(shù)對學徒需求進行智能感知、分析畫像，以及應用虛擬現(xiàn)實等為他們提供真實交互式的實習實訓體驗內(nèi)容等。通過各項智能技術(shù)的彼此融合與全流程應用，有利于形成泛在互聯(lián)、深度智聯(lián)的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)網(wǎng)絡，促進高技能人才的智能化培養(yǎng)。

（四）智能技術(shù)能助力現(xiàn)代學徒制的教育模式創(chuàng)新

數(shù)據(jù)驅(qū)動被認為是大數(shù)據(jù)時代教育的必然走向[5]。未來智能化生產(chǎn)中所需的高技能人才，必然是新型的高素質(zhì)復合型應用型人才。這類人才不僅需要掌握跨學科的知識與復雜的技術(shù)原理，還需要具備精湛的技術(shù)技能與創(chuàng)新能力[6]。而培養(yǎng)技術(shù)精湛的高技術(shù)技能人才與實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，滿足產(chǎn)業(yè)升級對技術(shù)技能人才的需要[7]，需要數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的現(xiàn)代學徒制教育模式的創(chuàng)新。數(shù)據(jù)智能驅(qū)動的學徒制教育模式主要以智能技術(shù)為關(guān)鍵支撐，通過打造智能化教育環(huán)境，可以驅(qū)動構(gòu)建職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革所需的學徒制教育新樣態(tài)，促進學習方式、教學方式、教育模式及培訓模式的創(chuàng)新變革，進而為學生、學校教師、企業(yè)師傅和其他利益相關(guān)者提供適切、精準、便捷、人性化的優(yōu)質(zhì)教育服務。

三、智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的實踐框架

基于以上四條價值，可以構(gòu)建智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的實踐框架，見圖1。

圖1 智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的實踐框架

（一）建立人機耦合的智能教育理念

智能技術(shù)賦能的中國特色現(xiàn)代學徒制蘊含了數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準發(fā)展、人機耦合、和諧共處的理念。一是現(xiàn)代學徒制借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標、過程、資源、方法及效果等的精準量化。精準的現(xiàn)代學徒制教育供需平衡要依靠互聯(lián)網(wǎng)平臺持續(xù)的互動、迭代、優(yōu)化才能實現(xiàn)，通過供需雙方在線、數(shù)據(jù)化分析、聚焦網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)才能獲得更大的發(fā)展空間[8]。通過網(wǎng)絡協(xié)同采集并分析教育供給平臺的多元、多維度、多模態(tài)數(shù)據(jù)，能有效貫徹精準發(fā)展理念，并明確現(xiàn)代學徒制的精準發(fā)展方向。二是人工智能在現(xiàn)代學徒領(lǐng)域的深入應用，離不開人與機器的協(xié)同發(fā)展和深度協(xié)作，通過智能技術(shù)的賦能，職業(yè)院校教師和企業(yè)師傅之間能有效建立起校企互動溝通的資源共享平臺與共享渠道。三是借助三維動態(tài)模型、全息數(shù)字影像、超清全景視頻等立體化資源形態(tài)，并通過智能技術(shù)的有效配置，促進師傅與學徒、教師與學生之間專業(yè)知識和教育教學理論方法的互通，避免重復建設。由此可見，樹立人機耦合、和諧共處的理念，為校企雙方搭建交流合作平臺，是現(xiàn)代學徒制實施的組織保證[9]。

（二）健全多方聯(lián)動的智能關(guān)鍵機制

校企合作是實現(xiàn)現(xiàn)代學徒人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。促進校企深度融合，讓行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程，應加強現(xiàn)代學徒制各項機制的設計、完善與協(xié)同，形成政府主導、學校主體和企業(yè)主動的利益相關(guān)者多方聯(lián)動培養(yǎng)機制，推動智能技術(shù)支持下的中國特色現(xiàn)代學徒制關(guān)鍵機制的創(chuàng)新發(fā)展。一是完善校企合作管理機制，利用智能技術(shù)有效優(yōu)化現(xiàn)代學徒制組織管理，實現(xiàn)教學組織管理與企業(yè)管理協(xié)調(diào)并進。智能技術(shù)賦能校企合作的組織管理是指，通過應用大數(shù)據(jù)分析、業(yè)務建模、數(shù)據(jù)可視化等技術(shù)手段，為管理者提供智能化信息支持，以實現(xiàn)基于現(xiàn)實數(shù)據(jù)的科學決策，包括學生的日常管理、課程選擇、職業(yè)規(guī)劃等基于過程性數(shù)據(jù)的內(nèi)部組織管理，以及包括建立職業(yè)院校與企業(yè)大數(shù)據(jù)中心、打造智能管理服務平臺的外部組織管理[10]。二是利用智能技術(shù)監(jiān)測、預警，輔助校企雙方教學管理、課程管理、實施效果評價以及人才培養(yǎng)績效評估，為高技術(shù)技能人才培養(yǎng)提供支撐[11]。此外，還要強化基于智能技術(shù)開展職業(yè)教育治理，優(yōu)化教育數(shù)據(jù)的收集和處理，改善現(xiàn)代學徒制教育治理現(xiàn)狀。

（三）形成開放協(xié)同的智能治理模式

智能技術(shù)賦能現(xiàn)代學徒制，有利于深化學徒制的治理結(jié)構(gòu)改革，形成校企雙方共同參與、多源整合的數(shù)字治理格局，以實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的智能化、精細化治理。以區(qū)塊鏈為基礎開展的協(xié)同智能治理模式，不僅可以打通職業(yè)院校與合作企業(yè)之間的數(shù)據(jù)孤島，推動各部門通過分級分層共享數(shù)據(jù)，實現(xiàn)數(shù)據(jù)流驅(qū)動工作流的目標，還能優(yōu)化利益相關(guān)部門之間的協(xié)同合作關(guān)系，厘清權(quán)利與責任，為現(xiàn)代學徒制的利益相關(guān)者提供更好的服務體驗，真正實現(xiàn)數(shù)據(jù)作為新生產(chǎn)要素的服務價值。一是借助區(qū)塊鏈技術(shù)永久記錄鏈上所有節(jié)點間的交易信息，并在所有節(jié)點之間實現(xiàn)共享，有效防止數(shù)據(jù)信息被偽造和篡改，確保了數(shù)據(jù)的透明、安全與可追溯[12]。二是借助區(qū)塊鏈的共識機制，解決學徒制多元利益主體間的互信問題，并通過加密算法保障教育治理數(shù)據(jù)的安全可靠，以及通過借助“共建、共有、共營、共治”的技術(shù)優(yōu)勢，為實現(xiàn)開放、動態(tài)、多主體的數(shù)據(jù)治理提供保障。

（四）構(gòu)建技術(shù)生態(tài)的智能教育體系

智能技術(shù)正加速融合、協(xié)同創(chuàng)新，并逐漸形成了一個以智能化為核心目標、以相互賦能為主要特征的智能技術(shù)生態(tài)[13]。具體而言，5G可保障學習資源的快速傳輸和實時共享；物聯(lián)網(wǎng)可以智能感知教與學過程；云計算與大數(shù)據(jù)技術(shù)在數(shù)據(jù)共享與分析方面的優(yōu)勢，可打破傳統(tǒng)的校企實訓模式；虛擬現(xiàn)實、全息影像、三維模型等技術(shù)，可支持構(gòu)建逼真的教學實訓場景，實現(xiàn)跨時空資源的重組、豐富教育資源樣態(tài)；人工智能技術(shù)、機器學習、智能算法等可對教育教學過程進行智能統(tǒng)計、分析與預測等。因此，技術(shù)生態(tài)支持下的現(xiàn)代學徒制智能教育體系可以從三個方面來構(gòu)建：一是基于大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)開展教學工作，形成以數(shù)據(jù)驅(qū)動、泛在互聯(lián)、深度智聯(lián)為特征的智能場景，實現(xiàn)立體教學、精準推送、多模態(tài)場景教學等模式。二是將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，在強化學徒實習實訓的同時，豐富教育資源、教學活動，加強教育組織與管理。三是通過智能技術(shù)對學生學習與實訓的支持，構(gòu)建以“數(shù)據(jù)驅(qū)動、立體教學、多模態(tài)場景、精準推送”為特征的多元育人智能教育體系。

四、智能技術(shù)賦能中國特色現(xiàn)代學徒制的行動路徑

（一）優(yōu)化智能時代中國特色現(xiàn)代學徒制的頂層設計

完善頂層設計、做到規(guī)劃先行，是實現(xiàn)制度優(yōu)化的根本。政府部門應進一步明確中國特色現(xiàn)代學徒制的國家制度性特征，從國家層面給予規(guī)范管理，加強政府、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校、學生等利益相關(guān)者的有效協(xié)同，為現(xiàn)代學徒制的良性發(fā)展提供保障。一是結(jié)合國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標，探索與構(gòu)建智能時代中國特色現(xiàn)代學徒制的新架構(gòu)，通過加強人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的融合創(chuàng)新，推進智能技術(shù)在學徒制實施過程中的全局應用，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制在智能時代的優(yōu)化與升級。二是重視現(xiàn)代學徒制的頂層設計與規(guī)劃，挖掘智能技術(shù)對職業(yè)院校教育教學、專業(yè)建設、實訓基地建設和師資隊伍發(fā)展等方面的支撐與推動作用，并明確實踐過程各利益相關(guān)者的基本職責和權(quán)利，從而打造智能技術(shù)賦能的現(xiàn)代學徒制新生態(tài)。三是將大數(shù)據(jù)上升為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展戰(zhàn)略，設計與開發(fā)現(xiàn)代學徒制的智能化系統(tǒng)平臺，破解數(shù)據(jù)孤島、數(shù)據(jù)治理難題，利用“數(shù)據(jù)流”推動“工作流”，發(fā)揮大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代學徒制發(fā)展中的巨大價值，以數(shù)據(jù)驅(qū)動學徒制實施過程中的科學決策與精準服務。

（二）探索智能技術(shù)賦能的多元化校企合作新模式

《教育部辦公廳關(guān)于全面推進現(xiàn)代學徒制工作的通知》強調(diào)了人才培養(yǎng)模式改革以及堅持德技并修、工學結(jié)合、知行合一的重要性。智能技術(shù)的應用能夠有效推動多元化、靈活性、創(chuàng)新性校企合作新模式的發(fā)展，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制校企合作深度融合，促進職業(yè)教育產(chǎn)教融合、工學結(jié)合。一是借助智能技術(shù)，以共建共享的方式協(xié)同打造現(xiàn)代學徒制虛擬仿真實訓平臺，構(gòu)建校企合作新模式，充分發(fā)揮專業(yè)服務和協(xié)作育人的優(yōu)勢與功能。校企雙方有著互補的需要和合作的條件，職業(yè)院校集聚了深厚的專業(yè)儲備與豐富的人才資源，企業(yè)有滿足智能人才培養(yǎng)需要的智能場所和平臺[14]。二是推進大數(shù)據(jù)技術(shù)與其他智能技術(shù)的創(chuàng)新融合，積極支持政、校、企及行業(yè)的數(shù)據(jù)共享，并圍繞學習數(shù)據(jù)的挖掘與分析，幫助學徒確定個性化的職業(yè)發(fā)展目標和學習目標，建構(gòu)學徒能力成長的路線圖，創(chuàng)新校企合作新模式。三是建立以區(qū)塊鏈技術(shù)為核心的學徒能力記錄、評價和反饋系統(tǒng)，將職業(yè)體驗、知識傳授、技能訓練和就業(yè)指導貫穿現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)全過程，深化校企合作新模式。

（三）提升職校師生勝任未來新型產(chǎn)業(yè)的智能素養(yǎng)

智能技術(shù)的普及化應用，將把職業(yè)工作者從冗余、機械的工作中解放出來，有效提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量和效率。未來的新型產(chǎn)業(yè)是人工智能技術(shù)支撐和引領(lǐng)的，職業(yè)教育將成為技術(shù)創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)[15]。職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才也必將從事智能制造產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)，成為智能社會的重要人力資源?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)要更好地勝任未來新型產(chǎn)業(yè)，必須提升師生的智能素養(yǎng)。一是職業(yè)教育要克服智能技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才供給不足，以及人才難以適應未來勞動力市場變化的問題[16]。通過提升職業(yè)院校教師與企業(yè)師傅的智能素養(yǎng)和智能教學能力，引領(lǐng)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。二是培養(yǎng)學生在數(shù)據(jù)采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及在數(shù)據(jù)生成、管理、發(fā)布和使用過程中的道德與行為規(guī)范等基本要求與必備素養(yǎng)，使學徒具備在智能時代開展學習與工作的能力[17]。

（四）健全智能時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)機制

人機協(xié)同工作在智能時代將成為一種新常態(tài)。為此，面向智能制造的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)工作，亟需完善高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)機制，助力職業(yè)教育向“智能+教育”時代轉(zhuǎn)型升級[18]。一是推動人工智能在教學、管理、資源建設等全流程應用，以智能教育分析系統(tǒng)為手段，構(gòu)建與智能技術(shù)發(fā)展相適應的靈活性、多元化的課程體系，將新技術(shù)、新工藝與新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容，幫助學徒更好地適應職業(yè)發(fā)展、明確就業(yè)方向、勝任未來新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展，進而推動現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革。二是運用多元智能技術(shù)集，創(chuàng)新融合云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等智能化技術(shù)，打造智能化教育教學環(huán)境及相關(guān)應用機制，進而構(gòu)建開放、共享的核心技術(shù)服務平臺和多元化、智能化的學徒實習實訓平臺。三是師生形成適應、應用、引領(lǐng)人工智能的發(fā)展思維，提升智能技術(shù)賦能職業(yè)教育的價值認知，形成引領(lǐng)智能技術(shù)融創(chuàng)的發(fā)展理念，建立多元主體共同參與、協(xié)同管理的學徒培養(yǎng)質(zhì)量評價機制，建立健全智能時代德技并修、工學結(jié)合的育人機制。