對農村留守兒童安全教育的調查與思考

◆陳茂婕 安徽省淮北師范大學

◆張瑩 安徽省淮北市第二實驗幼兒園郭王分園

近年來，有很多學者開始關注留守兒童的安全教育。農村的民辦幼兒園教師缺少對安全教育內涵系統性的理解，他們沒有重視幼兒的安全教育。留守幼兒防拐騙的認知水平較低，防走失的認知水平較低，交通安全認知水平較低，防范水的認知水平較低。但絕大多數研究只是在理論層面提出對策，缺乏實證研究支持。因此，幼兒園開展多渠道、多元證實方法開展農村留守兒童安全教育必不可少。本文對淮北地區農村留守兒童的安全教育（性教育、防拐騙、防溺水、防火災、交通安全）進行了問卷和訪談調查，旨在為今后科學、系統的安全教育提供支持。

一、當地留守兒童安全教育現狀

（一）留守幼兒有基本的安全知識和安全意識

以往，我們的認知是幼兒缺少安全意識所以導致安全事故頻發。但在對幼兒的訪談過程中，我們發現幼兒存在著較高的安全意識，對于日常生活中危險的區域也有所了解，知道基本的急救與防護措施。

針對防火災的知識，大部分幼兒都知道火災報警電話是119，并且知道在做飯時，如果出現著火現象時應該去找大人尋求幫助，或撥打求救電話，只有個別幼兒回答是：“用水去潑”；針對防拐騙的知識，大部分幼兒都知道在街上不能和陌生人說話，不能吃陌生人給的食物，不和陌生人玩。只有個別幼兒會回答：“他給我的東西夠多，我就和他走”；針對防溺水知識，幼兒全部都知道夏天不要去小河邊玩水，河邊很危險；針對交通安全知識，大部分幼兒都知道在路上要靠右行走，在路上不能打鬧。只有個別幼兒不知道交通基本規則；針對性教育的知識，則全部幼兒都比較陌生，在回答過程中均表現茫然的神情。

（二）留守幼兒家長缺少安全教育意識

本文的留守幼兒家長均指在農村中照顧幼兒的老人。在對家長的訪談中我們發現，由于年齡或生活經歷的關系，家長對于幼兒的安全教育意識較低，認為幼兒在村中很安全，不會出現安全問題。

關于防火災的知識，家長認為平時不會讓幼兒去接觸到可觸發火災的源頭，所以不必擔心；關于防拐騙知識，家長認為幼兒只在村子中生活，大家都認識的情況下不會出現拐騙的現象；關于防溺水知識，家長認為村子里并沒有小河，所以不會出現溺水事件，不必和幼兒說這類知識；關于交通安全知識，家長則較為關心，生活中也經常和幼兒說此類知識，比如“如何過馬路”等；關于性教育知識，家長認為幼兒還太小，不必和幼兒說此類相關的知識。因此可以看出，農村留守兒童家長的安全教育意識較為淡薄。

二、影響當地留守兒童安全教育的因素

（一）教師“任務式”教育觀念，難以保障教學效果

針對淮北市某縣留守幼兒的調查，我們發現幼兒的安全意識都很高，他們知道一些基本的安全知識。但是這個縣兩三年內兒童安全事故頻發，究其原因，原來，雖然這個縣的留守兒童的安全意識較高，但是幼兒的安全知識仍然處于貧瘠狀態，只是對防拐騙、交通安全等較為常見的知識熟悉。這是因為教師在日常教學中就只停留在淺薄的教學層面中，沒有深入挖掘安全教育知識。

教師能夠意識到安全教育對留守兒童的重要性，但是仍存在“任務式”的教學觀念，即將傳授安全教育知識作為固定的任務去執行，任務完成后不再注意活動的效果。這樣的教學觀念使得教師產生刻板印象，即認為安全教育的知識是固定的，每次向幼兒傳授安全教育知識就是向幼兒實施了安全教育。這樣不利于幼兒接受系統化的安全教育，更難以保障安全教育的教學效果。幼兒對于安全教育的認知始終停留在教師重復的理論述說，從來沒有深入地進行學習，使得當真正的危險來臨時，幼兒無法運用自己所學的知識去應對危險。所以，教師需要改變教學觀念，全面深入地向幼兒傳授安全教育知識，培養幼兒的安全意識，保障安全教育的教學效果。

（二）監護人文化水平低，缺乏良好的教育素養

因留守幼兒的父母一方或雙方外出打工，留守幼兒在家庭方面受到的安全教育并不完善。本次調查的淮北市某縣的留守幼兒家中均是隔代的老人在照顧著留守幼兒，調查的監護人里中小學學歷占總數的91.3%。這表明所調查的留守幼兒的監護人文化水平較低，較低的文化水平與封閉的生活環境使得留守幼兒的監護人缺少安全隱患意識。

在對農村留守幼兒的家長進行訪談時，家長們均對幼兒所處環境的安全狀況抱著十分放心的態度。因環境和生活人員的固定性，家長們認為危險離幼兒的生活很遠，所以家長們的安全意識較弱。幼兒生活的環境主要是幼兒園和家中，他們在幼兒園學到了基本的安全知識，若在家中沒有進行良好的鞏固，則不利于幼兒安全意識中的有效培養。在對教師進行問卷調查中關于哪些因素會阻礙幼兒安全教育的實施時，大多數教師都選擇了“家長無法進行配合”選項。

三、提升當地留守兒童安全教育的對策

（一）提升幼兒園教師理論知識，明確安全教育理念

幼兒園教師都很注重安全教育，但是因儲備的安全教育知識有限，無法開展有效的安全教育活動。所以，幼兒園需要加強教師對安全教育的理解。首先，在理論上豐富教師對安全教育知識的學習。農村幼兒園教師因其所處環境的原因，會導致個人的知識得不到更新，再加上教師個人有學習倦怠感，故步自封，則不利于教師的專業成長。所以，教師需要主動地進行體系化的知識學習。學習的方法主要有講座學習、優秀課程觀摩等。教師應有意識地、系統地學習科學的安全教育知識，建立良好的理論基礎。在進行理論知識學習之后，教師需進行安全教育的實踐操作。幼兒園應對教師進行每周安全教育的訓練和檢查。集體性的訓練有利于教師及時地發現自己的錯誤和不足，從而進行不斷的改進。最后，在教師系統地掌握安全教育知識和實踐之后，應建立獎懲制度，監督教師在日常生活中的行為。

（二）提升留守幼兒家長安全意識，創設安全教育環境

針對幼兒家長安全意識淡薄的現狀，幼兒園可以采取直觀的方式讓家長認識到安全教育對幼兒的重要性以及安全教育的必要性。首先，幼兒園可以采取開家長座談會的方式，播放歷年來被拐騙的幼兒的新聞或電影，讓家長意識到生活中存在著危險，為了幼兒的安全我們需要去對幼兒進行安全教育，普及安全教育知識，將安全防護滲入到幼兒的一日生活中。在家長對安全教育有了基本的認同之后，教師可以采取親子游戲的方式，讓幼兒與家長一起進行安全教育游戲，讓家長在游戲場景中深刻體會安全教育的重要性與必要性。

農村留守兒童的安全教育存在著很多的問題，家長、教師以及社會都需要為留守兒童的安全教育打造良好的發展環境。作為幼兒家長，需要加強培養留守兒童的安全的意識；作為幼兒園教師，應該主動學習理論知識，明確留守兒童安全的重要性；社會應當重視農村留守兒童的安全教育問題。重視留守兒童的安全教育不僅僅是為了留守兒童本身，更是為了促進農村地區學前教育發展，縮小城鄉學前教育差距，為建設美麗新農村貢獻力量。