幼小銜接背景下繪本閱讀的實踐

◆鈕雯睿 江蘇省蘇州市吳江經濟技術開發區山湖花園幼兒園

《幼兒園入學準備教育指導要點》中提出：“鼓勵幼兒自主閱讀，保護他們對符號、文字的興趣和敏感性。”繪本閱讀活動可以培養幼兒對常見的簡單標記和文字符號的興趣，對于幼兒語文素養的形成非常重要。在教學活動中,我們發現經常閱讀繪本的幼兒思維能力相對比較強，他們能夠合理地運用語言表達自身的情感，繪本閱讀在幼小銜接階段起到了至關重要的作用。經常與幼兒一起討論繪本中的內容，加深幼兒的閱讀興趣和理解，鼓勵幼兒根據繪本畫面對故事的結果進行預測和創編，可促進幼兒語言、情感、健康、智力等多方面的發展。

一、繪本閱讀的教育價值與實踐意義

繪本是以圖像或由圖像搭配文字，通過連續性的畫面共同講述一個完整的故事。幼兒對繪本里面生動有趣的畫面、簡單明了的文字非常感興趣。由于繪本符合幼兒和小學低年級階段兒童的審美需求和身心發展規律，因此繪本是幼小銜接不可缺少的讀物，備受廣大幼兒教師和家長的歡迎，是幼小銜接階段學習和生活的重要組成部分。階段實施繪本教學，能夠幫助幼兒快速適應小學階段的學習。隨著繪本閱讀輔助幼兒教學實踐的不斷深入，教師在幼小銜接階段的教學方式要根據幼兒個體差異進行調整，這樣才能使繪本閱讀效果大幅度提升。但是，現階段在對幼兒實施繪本閱讀教學中存在一些問題，需要教師在實踐中進一步完善。

（一）繪本閱讀教學中缺乏目標性

在幼小銜接階段，教師在繪本的選擇上缺乏目標性。幼兒園在開展繪本閱讀教學活動中雖然滿足了繪本材料的豐富性，但是卻忽視了使用繪本閱讀的正確方式，教師在教學過程中存在設計不合理的教學方案，部分教師對繪本閱讀的教學目標不明確。

（二）繪本閱讀的教學后缺乏多樣性評價機制

幼兒園關于前閱讀沒有合理的教學評價機制，在進行前閱讀后缺少多樣評價過程。有一些幼兒園僅僅將達到繪本閱讀教學目標作為評價的唯一標準，這樣的評價缺乏針對性，導致教學評價最終很難檢驗出幼兒的學習成果和教學水平。合理多樣的評價機制能夠檢驗幼小銜接的教學成果，而不合理的評價影響幼兒在步入小學階段的學習效果。

二、幼小銜接階段幼兒繪本閱讀教學的問題

三、繪本閱讀助力幼兒幼小銜接的實施

社會對于學前教育要求越來越高，幼兒園閱讀活動和語言教學最主要的方式是繪本閱讀。因此，在幼小銜接階段繪本閱讀非常重要，在這個

（一）通過前閱讀激發幼兒良好的學習品質

學習品質是與學習有關的，反映的是兒童逐漸投入學習時的各種傾向與行為，用以描述兒童是如何學的，而不是兒童學到了什么。早在20世紀90年代初，美國國家教育目標之一就是幫助美國所有兒童做好入學準備，“學習品質”（Approaches to Learning，簡稱 ATL）自此成為兒童早期學習與發展及入學準備的一個重要領域。

幼小銜接階段的幼兒在幼兒園小班、中班以及大班的集體活動中，對于文字已經有了一定的了解，例如一些漢字演變的過程與一些簡單的認識漢字的方法等。這一階段的幼兒對學習大多會產生極高的興趣，喜歡模仿成人的語言行為，對陌生的知識領域會產生濃烈的好奇心，因此，這一階段的幼兒經常會自發地對知識進行研究與學習。這時我們幼兒教師與家長應善于利用幼兒的學習熱情，為幼兒創造出一個有利于閱讀的良好環境，使幼兒形成一個良好的學習習慣與學習品質，為小學階段學習閱讀打下一個良好的基礎。

幼兒在幼小銜接階段進行學習時，可以為幼兒創設一個讀書角，使幼兒擁有一個可以進行閱讀的良好環境與氛圍。幼兒在進行閱讀的過程中，對于不認識的生字往往會想盡辦法知道這個字讀什么，閱讀后常常會與其他小朋友進行分享，回到家中還會和家長討論。在繪本故事《阿咪虎識字故事——跟腳有關的字》中，阿咪虎告訴他媽媽學了好多會動的字，都是和腳有關系：大伙踏著大步進來的“踏”；我個子小瞧不見，急的直跳腳的“跳”；爸爸蹲下把我扛在肩膀上的“蹲”；大伙都在草地上使勁跑的“跑”；浣熊跌了一跤的“跌”；狐貍差點踩身上的“踩”；一邊吹哨一邊跺腳的“跺”；倆隊踢得都很好的“踢”。通過這個繪本的故事教師可以引導幼兒了解文字的魅力，激發幼兒閱讀興趣和學習欲望，讓幼兒向阿咪虎學習，幼兒教師與家長應培養幼兒形成喜歡閱讀的良好學習品質。

（二）通過前閱讀提升幼兒的語言理解能力

繪本中呈現的都是書面語言，而這些語言都是在口語的基礎上進行規范后形成的書面語言，這樣的書面語言需要幼兒具有足夠的時間進行理解推測。小學課本中的語言都是書面語，對于剛步入小學階段的幼兒，他們很難分析課文中具有一定深度的書面語言，所以在幼小銜接階段利用繪本閱讀，提升幼兒書面語的理解能力，讓幼兒理解一些生活中不常遇到的詞語和句子要表達的意思，從而為步入小學階段做好充足的準備。

（三）通過前閱讀提升幼兒的社會交往能力

幼兒溝通能力是幼兒教育中核心內容之一。由于現在獨生子女增多，孩子從小缺乏與同伴溝通交流、相互合作、共同協商的能力，在幼小銜接階段幼兒溝通能力的培養尤為重要，通過繪本閱讀，圍繞溝通、分享、互動合作等內容進行探討，可以幫助幼兒正確地與他人建立溝通，這對于幼兒步入小學階段后起到了非常積極的促進作用。

在幼小銜接階段教師要巧用繪本的優勢，讓幼兒形成正確的交往方式，為幼兒度過美好的小學階段打下堅實基礎。教師通過《悠悠的小陽傘》繪本，讓幼兒在閱讀中得到啟發，逐步幫助幼兒建立良好的溝通習慣，讓幼兒在幼小銜接階段懂得傾聽、善于溝通，真正地做好幼小銜接的過渡。如在閱讀《大頭魚上學記》繪本時，教師在幼兒閱讀繪本的過程中多觀察每位幼兒內心與表情的變化，盡可能地讓幼兒在閱讀過程中提升學習興趣，從而做好迎接小學階段的準備。幼兒對這本繪本進行反復閱讀，讓幼兒從大頭魚的“我不聰明”，“我永遠學不會”，“我適應不了”，“還是算了吧”的四個麻煩中，結合自身情況講述在幼小銜接階段學習的感受，從故事中培養幼兒應對挫折和適應新環境的能力，讓幼兒不懼怕下一個階段的學習生活，從而以良好的心理狀態迎接小學階段的學習，對未來的學習充滿憧憬和向往。

（四）通過前閱讀，設置重視個體差異的教學內容

繪本閱讀教學活動開展之前，教師要為繪本閱讀課程的實施做好合理的準備工作。在繪本閱讀教學活動開展過程中，要對教學設計按照幼兒能接受程度進行適合的調整，在繪本閱讀活動結束后，教師要關注幼兒閱讀能力的變化，對幼兒閱讀效果進行及時記錄，并根據幼兒閱讀繪本的完成效果完善教學方式，從而根據幼兒個體差異對教學內容進行細致地優化，使幼兒在幼小銜接階段繪本閱讀效率得到顯著提升，幫助幼兒更好地適應小學階段的學習。

幼兒教師與家長應充分重視幼小銜接教學階段，做好利用繪本閱讀的教育引導工作，多利用幼兒喜歡的教育引導方式進行教育，巧妙地通過繪本閱讀教育增強幼兒對學習的興趣，幫助幼兒培養良好的學習品質，引導幼兒建立自主學習意識，使幼兒能夠順利地過渡到小學階段。