做好科學銜接 ，讓『幼小』銜接更有效

◆王丹丹 安徽省合肥市萬泉河路幼兒園

【案例背景】

2021年3月，教育部印發了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對長期以來出現的幼兒園與小學教育脫離、教育銜接意識淡薄、過分關注知識的準備、教育銜接制度不完善等問題，提出了許多有針對性的重大措施。鑒于此，我區開展了關于幼小銜接的專項督學檢查，重點關注新審批園。但由于部分新審批園對政策的理解不透徹，加上工作經驗不足,讓他們對幼小銜接工作束手無策。

【案例分析】

2021年11月，我來到了幾所新審批的幼兒園檢查工作，發現這幾所幼兒園對于幼小銜接工作都是僅有一個籠統的方案，沒有開展任何實質性的活動。當我和園長們交流時，他們對于幼小銜接活動都是一籌莫展，表示不知道該如何開展。實地查看后我發現幾所幼兒園在幼小銜接工作上存在以下共性問題：

活動形式單一，忽視能力培養。幼兒園教師普遍認為只要多進行集體教學便是幼小銜接了，而不關注幼兒的學習興趣、自理能力和良好習慣的培養，特別是忽略對孩子的心理健康教育重視程度不足。

教師缺少專題培訓。幼兒園的教師半數以上都是剛剛畢業的年輕教師,對孩子發展規律和學前教育規律了解不全面,覺得幼小銜接是大班下學期才要開展的,小班和中班沒有開展的必要,也不知道幼小銜接應該如何開展。幼兒園沒有充分認識幼小銜接的重要性,從未開展任何專題培訓和學習,教師們面對幼小銜接如何開展也是一臉茫然。

工作停留在表面。教師們對幼小銜接教育的意義理解不夠全面,特別是沒有恰當的引導方法,對自己的職責也不清楚。她們普遍都以為幼兒園大班將集體教學時間拉長,孩子的游戲時間和活動次數減少就可以了。有人甚至認為只要組織孩子們到小學校園里游覽一下,或由教師口頭介紹一下小學校園的生活環境,便是幼小銜接了，孩子的社會適應能力、興趣的持久度、學習的積極性、自制力和心理適應性的鍛煉與養成,則被忽略了。

【解決策略】

針對上述情況，我給予了現場指導，邀請園所參加輔導網和工作室活動,給了園長們以下建議：

培養幼兒的任務意識和自理能力。幼小銜接應該是對幼兒在園生活的全面滲透，不能僅僅只在教學活動中體現。幼兒進入小學后，生活方面會和幼兒園有很大的不同，不會有保育員細致周到的照顧。因此，培養幼兒的任務意識和生活自理能力就尤為重要。按照年級的差異，我們可以給小朋友不同的任務，比如引導小班幼兒將東西歸還原位；中班幼兒可以學習獨立穿脫衣服；大班幼兒學習收拾整理自己的東西等，讓幼兒在完成任務獲得成就感的同時，學會自理、自立。

增強幼兒園和小學之間的合作和聯系。幼小銜接工作重在“幼”和“小”的合作，這項工作既要幼兒園工作向上延伸，也要小學教學下沉擴展。因此,幼兒園和小學需要緊密合作，共同制訂方案和目標，讓“幼小銜接”能做到真正的“有效銜接”。

做好家園合作，得到家長配合。針對幼小銜接活動，幼兒園可以通過舉辦專題會、家長學習等形式，宣傳幼小銜接的重要性，并得到家長的支持和配合。家長在家引導孩子制定合理作息時間表，并建立時間概念，從而讓孩子形成健康的作息習慣，為孩子們順利適應小學生活打下堅實的基礎。

【案例反思】

作為責任督學，我們必須要明確自身的責任，認真學習政策法規并正確領會精神，引領幼兒園辦學規范化、教育科學化、活動游戲化，為幼兒園出謀劃策，為老師指明方向，才能給需要幫扶的園所真正的幫助。

想要做好幼小銜接，幼兒園首先需要了解幼小銜接的重要性和必要性,從幼兒的實際出發，科學合理、循序漸進地制定活動目標和方案。其次,幼兒園與小學學校之間要共同努力,在教學形式上也要逐步靠攏,雙方老師都要更了解不同階段的孩子的心理特征。同時,還要借助多樣的方式和途徑,使家長更加明白小學學校與幼兒園的差別,積極配合園方開展各項活動,多方共同努力才能做到幼小銜接真正有效。

幼小銜接工作,既是幼兒對外學習的氛圍的銜接,也是幼兒對內學習精神的銜接,它是個貌似簡單其實關鍵重要的一環,希望幼兒園、小學和家庭能共同努力做好銜接工作,為孩子的和諧成長奠定良好的基礎。