促進幼兒交往的混齡戶外活動

◆孫娟 安徽省合肥小森林雙鳳幼兒園

雖然國家已開放三胎政策，但獨生子女家庭還是很多，加上父母、爺爺奶奶的寵溺，所以獨生子女沒有相互體貼、相互幫助、相互模仿、共同努力的經歷。這就導致很多幼兒的“以自我為中心”意識強烈，動作技能發展，合作、交往等能力受到一定的影響。因此，我園依據園所課題《混齡戶外運動中幼兒自主交往能力培養的實踐研究》，為幼兒創設促進幼兒交往的混齡戶外活動環境，探索開展相關活動。

一、創設不同層次的活動環境，激發幼兒的交往意識

在戶外運動中，教師作為環境的創設者和器械的提供者，需要對幼兒進行觀察，如運動的環境能否激發幼兒自主交往意識，能否促進幼兒自主交往(如何根據幼兒交往需求進一步豐富、改進材料)。通過對幼兒在活動中的行為進行觀察(與同齡、大齡、小齡幼兒的交流、動作情節、解決問題的過程)，教師根據情況給幼兒提供適當的引導、支持、幫助(需要語言演示、方法指導、材料支持、行為幫助)。

不同年齡段的幼兒在同一活動環境中，所表現的狀態是不一樣的。如在平衡區游戲創設中，教師將輪胎一個接著一個擺放成一條直直的“小路”，供幼兒在“小路”上平穩地行走。這對于小班的幼兒來說卻有一定的難度。當他們遇到困難時，會怎么做呢？大班幼兒看到這種情況，又會有什么反應呢？這就是教師創設這一區域的目的。在一次混齡戶外活動時，我拍攝到這樣的畫面：小班的浩宇小朋友是個比較膽小、不愛運動的寶貝，他在輪胎上進行平衡行走時，比較膽怯，遲遲不敢用兩只腳一起站在輪胎上。這時，大班的天翊小哥哥看到了，走到他的旁邊說：“不要怕，我拉著你慢慢走！”浩宇小朋友看了看他，立刻把手遞給了他。小哥哥先是拉著浩宇的手讓他先走，自己走在他的身后。可當他發現張浩宇小朋友還是不敢向前行走時，自己麻利地上了輪胎，站在浩宇小朋友的身后扶著他向前走，還不時地說：“不要怕，我拉著你，不會摔跤的！”就這樣，在小哥哥的幫助下，浩宇小朋友完成了自己在輪胎上的第一次行走。隨后，他和小哥哥又在“小路”上走了起來。有了之前的經驗，第二次小哥哥在后，浩宇小朋友在前，走得順利了許多。然而，幼兒僅在“小路”上行走會讓游戲略顯枯燥、乏味。于是，教師在“小路”邊上，擺放小椅子，在滿足不同幼兒活動需求的同時，也激發了幼兒的交往意識。因此，不同層次的運動環境，能有效激發幼兒的交往意識。

二、提供豐富的運動材料，激發幼兒的交往興趣

教師根據不同年齡段幼兒的不同動作發展水平，把幼兒園戶外操場劃分為幾大區域：平衡區、跳躍區、鉆爬區、投擲區、繩索區、騎行區，并提供相應的運動材料供各年齡段幼兒自主選擇、自主交流。在分時段混齡戶外運動中，每個教師負責并管理一個運動區域，并創設區域運動內容。每個運動區由指定教師負責觀察記錄、反思調整。這樣，混齡幼兒在各區域運動時都能得到教師的及時關注與指導，有助于混齡戶外運動中幼兒交往能力的發展。同時，伙伴之間可依據自己的意愿及興趣相互商量，選擇喜歡的區域進行游戲。如在混齡戶外運動過程中，幼兒既可在平衡區進行“獨木橋”“跨越輪胎”游戲，也可以在平衡區玩“玩轉呼啦圈”游戲，在攀登區進行“奇妙的人字梯”“翻山越嶺”游戲，還可以在騎行區“穿越隧道”。

同時，教師還可以設計較為新穎，具有競賽性的運動項目。如“快樂傳遞”“運球高手”“挑擔大力士”“翻山越嶺”等，既發展了幼兒的體育技能和身體協調能力，還讓他們在運動中體驗到了合作的重要性，促進了孩子們之間的交往意識。

因此，我園立足于園所情況及幼兒發展特點,開展了混齡戶外運動，在實踐中探索培養幼兒良好的自主交往能力的途徑和方法，最終激發幼兒的自主交往意識，讓幼兒掌握自主交往的技能，為今后的社會性發展打下良好的基礎。