主題背景下區域游戲活動的優化

◆鄭丹 福建省南平市延平區第二實驗幼兒園

幼兒園區域游戲活動，主要指以幼兒身心特性、認知規律為引領，將幼兒感興趣的材料、資源、素材等投放至不同區域，讓幼兒在自主選擇、深度體驗、積極參與中與同伴進行分享，和老師開展互動的活動。幼兒在活動中收獲知識、增強能力、提升素質、實踐應用、創新創造。不論在組織形式，還是育人導向上，區域游戲活動的實施，都貼近幼兒的身心特點，有利于對幼兒綜合素養的培育。更為重要的是，區域游戲活動較強的開放性、低結構性，在很大程度上有效填補了幼兒園教育領域的諸多不足與缺憾，也更利于幼兒園育人目標的達成。

一、幼兒園區域游戲活動中存在的問題

（一）主題背景與區域活動的不協調

由于幼兒園的自身條件有限，區域活動與背景的契合度比較低，很多教師在開展區域活動時很難充分依托主題背景，阻礙了教學目標的實現，教學效果也不理想。部分教師在開展區域活動時，很難依據教學需要來提高教學內容的規范化，導致區域活動與主題背景嚴重背離。

（二）區域活動中材料投放不合理

對于區域活動所需要的教學材料，教師應當充分考慮幼兒的需要，根據不同主題提供不同材料，滿足幼兒對材料要求多樣化的需求。部分教師會將材料準備工作交給家長，雖然提高了教學的便利，但是家長準備的材料有時候不符合教學需要。

（三）教師專業水平不高

從現階段國內的多數幼兒園來看，優質師資力量還是比較少的，大量教師并非科班畢業，經過專業培訓的教師更是少之又少。教師素質參差不齊容易導致教學質量不達標，在區域活動中表現得更加明顯。部分教師在開展區域活動時，很容易受個人情緒的影響而不顧及幼兒的感受，互動的資源無法得到充分利用，幼兒的真實學習情況也將難以掌握。

二、主題背景下區域游戲活動的優化策略

（一）明確主題背景,促進區域活動順利開展

區域活動的開展離不開主題背景的指導,而確立活動目標也不可背離主題背景。一般情況下,區域活動目標的制訂應該充分考慮主題背景與幼兒年齡的特點,這是達成教育教學目標的關鍵點。

比如在開展教學活動“秋日之歌”時,主題活動的目標是讓幼兒感受秋天的植物變化,同時要比較不同植物的果實特點與落葉時間。在結合主題活動目標的基礎上,教師可以選擇幼兒園附近的果園、公園作為“觀察區”,引導幼兒利用早談活動、飯后散步等活動觀察植物變化并比較植物的果實。幼兒做好觀察記錄,可以選擇繪畫形式，記錄不同植物葉子的泛黃速度與果實特征。

（二）主題活動目標與區域游戲環境的創設保持一致

區域游戲并不是一個獨立進行的教育活動，它是幼兒園教育教學的重要組成部分，區域游戲環境的創設應同教育教學活動的目標一致。教師依據大班幼兒的年齡特點，為主題活動創設與之相對應的區域，并提出合理化要求。

例如在主題活動“小小身體大大健康”中，教師開設了相關的區域，并開展相應的活動，如語言區域的“聽健康小故事”“口腔里的小怪獸”（牙齒保護）“小豬佩奇生病了”（感冒預防）；美工區域的手工“荷包蛋”“作健康標記”“吃何種食物最有營養”“吃過的食物去哪里了”，進行合理的區域活動，優化整體教學。隨著主題活動的漸漸深入，大班的班級環境自然而然隨之變化，主題環境呈現出動態發展過程。

（三）發掘幼兒潛力，整合多種資源

教師在優化主題背景下的區域游戲活動內容時，一定要將重點放在挖掘幼兒潛力上，只有不斷對幼兒的智力進行開發和挖掘，才能使幼兒得到全面的發展，使其在日后的學習和生活中可以主動進行探究和學習。

在日常教學中，教師可以利用各種資源開展活動，以“冬天到”的內容為主題活動背景開展活動時，可以為幼兒提供“吃”火鍋需要用到的各種餐具材料。同時，教師還要將主題區域與美工區域融合在一起，為幼兒提供皺紋紙、黏土、彩紙等各種美工需要用到的材料，并將這些材料制作成“粉條”和“面條”形狀，再引導幼兒根據自己的生活經驗和想法去自制一些自己喜歡吃的東西，在提高幼兒動手能力的同時培養其創造思維。

（四）提高區域游戲活動材料投放科學、合理性

區域游戲活動的目標想要有所體現，教師要對區域活動的環境、細節精心設計，要提高教學材料的利用率，引導幼兒利用材料促進知識、技能的良好發展。教師在選擇教學材料時，應當考慮幼兒的實際興趣，材料豐富并不僅指數量的豐富，而是考慮多樣化的材料可以從多方面為活動目標的實現提供幫助。

例如在開展教學活動“紙的大家庭”時，教師通過口頭敘述呈現“蔡倫造紙”的過程，然后拿出提前準備好的拼圖引導幼兒合作完成拼圖，再復述造紙過程。在“摸物體”游戲中，教師在神秘的箱子里裝上不同紙張與幾何體，紙張厚薄與硬、軟程度等等都存在差異，幾何體的大小與形狀等皆有不同，引導幼兒兩兩合作玩游戲，一個在摸完之后說出特點，一個猜物品是什么。

（五）優化區域游戲活動的指導手段

由于幼兒的認知能力、生活經驗、興趣愛好不同，以致他們在區域游戲活動中的參與情況也會呈現出較大差異。因此，教師在設定主題背景前，必須深入了解每一個幼兒的具體情況，并以此為參考，來確立游戲主題，落實活動指導，選用背景素材，促進幼兒全面發展。

此外，針對不同幼兒的實際表現，教師還應對幼兒多引導、多啟發、多幫扶，讓幼兒在區域游戲活動中突破認知困境，解決具體問題，獲得全面的成長與提升。

例如教師可將具有相同興趣愛好的幼兒引入同一主題背景下的區域游戲活動領域，讓他們在彼此學習、借鑒、幫扶中共同完成某一游戲任務，以鍛煉他們的協作互助能力和交流分享的意識。又如，教師也可將具有不同認知特性的幼兒引入同一區域游戲之中，并借助主題背景的引領與浸潤，以發展其良好習慣和興趣愛好，提升其綜合能力。

（六）拓展幼兒認知，積累活動經驗

人類獲取知識的起始階段就是幼兒時期，這一時期的幼兒不僅有較強的模仿能力，記憶力也很好，因此教師要在主題背景下開展區域游戲活動，并對主題背景下的區域活動內容進行全面的優化和創新，在拓展幼兒認知水平的基礎上，幫助幼兒積累更多的生活經驗。在設計區域游戲活動內容時，教師可以利用多媒體設備，為幼兒播放視頻“迎接新年，穿新裝”，并讓幼兒認識哪些是唐裝，哪些是漢服，哪些是旗袍等。當幼兒可以輕松地辨別出不同朝代的服裝后，教師可以再向幼兒介紹服飾花紋。其次，教師還要教幼兒如何扣服裝上的盤扣，讓幼兒觀看視頻之后鼓勵幼兒進行實際操作，讓幼兒掌握和了解扣盤扣的方法。

要使幼兒在幼兒園階段具備較強的綜合素養和品質，教師首先要改變以往落后的教學方法和教學觀念，積極在主題背景下開展幼兒區域活動，不僅可以使幼兒在區域活動中掌握更多的知識和生活經驗，同時還可以激發幼兒學習的熱情和興趣，主動參與到活動當中，從而全面提高幼兒綜合能力和品質。