基于區塊鏈技術的職業院校“三教”改革途徑探索

付 玲，鐘楠楠，朱紅英

（西安衛生學校，陜西 西安 710054）

2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》提出，要積極探索區塊鏈技術在職業教育中的應用，推動職業教育信息化，推進新技術支持下的教育教學創新。2019年初我國出臺了《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），其中一個重要的創新就是提出“三教”（教師、教材、教法）改革。在“三教”改革中，教師是根本，教材是基礎，教法是途徑，三者形成了一個系統的閉環整體，來解決教學過程中“誰來教、教什么、如何教”的問題。本文通過闡述區塊鏈技術的基本特點，探討將其有機融入“三教”改革過程中所能解決的核心問題，旨在為我國職業教育高質量發展探索新的途徑。

1 區塊鏈技術的關鍵技術及主要優勢

2008年，S Nakamoto在密碼學郵件組發表的論文Bitcoin：A peer-to-peer electronic cash system（《比特幣：一種點對點的電子現金系統》）[1]首次提出了區塊鏈（Blockchain）的概念。2009年第一個基于區塊鏈技術的系統——比特幣網出現，由此而被人們熟悉的比特幣，則使區塊鏈技術更多地應用于金融服務領域。隨著近些年的發展，區塊鏈這種分布式數據庫系統技術越來越受到人們的關注[2]，其去中心化、共識機制、高度信任、不可篡改等特征，為其在更多領域的應用提供了可能性。

1.1 密碼學算法——數據完整，交易安全

密碼學是信息安全領域的關鍵技術，其散列算法（Hash算法）和非對稱加密算法在區塊鏈中得到了廣泛應用。Hash算法確保數據完整性以抵抗來自外部的攻擊，保證區塊鏈交易數據的完整性并防偽；非對稱加密算法通過使用一對密鑰（公開密鑰和私有密鑰）來完成數據加密算法[3]。該算法具有機密數據的唯一可解性特點，即公開密鑰加密的數據只有私有密鑰才能解開。因此，這確保了交易記錄及數據的安全可靠。

1.2 區塊與鏈式存儲——時間戳，防數據篡改

區塊鏈中的數據常以區塊的形式進行存儲，每個區塊包含區塊體和區塊頭兩部分。其中，每個區塊體存儲著由若干交易信息組成的交易數據，區塊頭通常包含前一個區塊的Hash值、當前區塊的時間戳、當前區塊的Hash值等信息[4]。這種“區塊”+“鏈”的存儲特性決定了每一個區塊都指向其前一個區塊的鏈式結構，便于溯源及防止篡改。

1.3 共識算法——真實有效，安全防偽

共識算法是區塊鏈系統的核心機制，旨在解決區塊鏈中各分布式節點數據的一致性[5]問題。如使所有誠實節點獲得一致性區塊鏈視圖，以保證節點數據的一致性和有效性；各個節點通過競爭優先計算出隨機數來決定記賬權，由此保證數據的一致性和安全性問題。

1.4 智能合約——自動、高效完成合約

智能合約從本質上講是一種計算機協議，旨在以數字方式促進、核實或加強合約的談判或履行，一旦滿足一定條件就能自動執行合約條款[6]。通過設定一定的合約機制，相關方可加入一個公開透明的腳本代碼，在各節點的有效監督下，不需要借助第三方即可達成信用共識，從而保證合約歷史數據的可溯源性、防篡改性及高效性。

1.5 P2P網絡技術——去中心化，可溯源

P2P網絡技術亦稱點對點傳輸技術，作為一種分布式應用基礎架構，其核心技術是將任務劃分到多個地位相同的節點上，各個節點的地位是平等的，無需通過某一個中心服務器進行控制。區塊鏈底層常以P2P方式組網，各節點間的信息通過特定協議進行共享來完成不同的合約任務。這種合約任務具有去中心化、可溯源性和驗證性[7]。

基于區塊鏈的5種基本核心技術，體現出了去中心化、安全性、時間戳、可溯源性及高效性等優勢。

2 職業院校“三教”改革中面臨的困境

2.1 教師素質良莠不齊，有待全面提高

我國職業教育雖然已經發展多年，但受傳統觀念的影響，優秀的教師會優先考慮到綜合型研究型高校任職，職業院校教師綜合素質和個人能力良莠不齊；職業院校教師大多數沒有企業任職經歷，“雙師型”教師比例較低；教師在授課過程中更重視專業理論知識的講授，對于思政教育融入不夠；由于外在壓力與內在動力不足，加之學習資源有限，教師能力提升緩慢。

2.2 教材更新速度慢，跟不上行業發展

職業院校所用教材主要為國家規劃教材，較少數為校本教材。而國家規劃教材更新相對比較緩慢，跟不上行業的發展；教材編寫者以高校教師為主，極少有企業或行業從業人員參與，不能很好地將崗位所需要的知識精準融入教材；教材編寫過程中涉及的行業標準對接度不高，實踐過程中任務驅動力較弱。

2.3 教法創新性不強，學生學習動力不足

教法是實現知識傳遞的主要途徑。由于社會原因，大多數職業院校學生綜合素質相對較低，接受新知識的能力較差，學習動力亦不足。另外，一些職業院校教師沒有很好地體現“以人為本”的學生觀，沒有做到“有教無類”，因此對于教學方法改革和創新積極性不高。這種狀態加劇了學生學習的困難程度，愈發體現出學習動力不足的缺點。

3 將區塊鏈技術的優勢應用于“三教”改革

2019年提出的“職教20條”，其最終落腳點就是“三教”改革。將區塊鏈技術應用于“三教”改革，能為我國職業教育改革探索出更多的途徑。

3.1 教師改革

3.1.1 “雙師”培養，終身學習 由于目前校企合作不深入，許多非“雙師”型教師的自我提升途徑有限。利用區塊鏈技術打造職業院校教師教育平臺，將教師進修、學習及考取相關從業資格證等上鏈，要求教師完成相應的模塊學習。學校、企業以及相關機構、行業協會、專業組織等共同提供服務、共同監管，教師達到一定行業標準后則由相關部門頒發相應的資格證書，從而培養出更多的“雙師”型教師。除此之外，教師還可以在鏈上自行選擇有資質的學習機構學習感興趣的課程，并獲取有效的課程證書或學分，這種學習方式有助于促進教師的終身學習。這種在區塊鏈上去中心化的分布式教育類型，不但確保了教育過程的透明性、可信性，還保證了學習記錄的可溯源性、教育結果的有效性。

3.1.2 成果展示，資源共享 目前，職業教育相關資源較少，共享度較低，常呈現“孤島”現象。職業教育教師應順應“互聯網+”的大趨勢，通過區塊鏈技術將在教學過程中所積累整合的教學資源上鏈。一方面，區塊鏈技術時間戳及可溯源性的特點，保證了教師的教學成果不被剽竊、篡改，使更多的教師愿意分享自己的教育教學成果，并能得到相應的“學分”；另一方面，不同資源間通過區塊鏈的分布式結構的展示，打破了學習的時間和空間限制，使教師能夠利用碎片化時間進行模塊化學習及互動，提高學習效率和學習積極性。

3.2 教材改革

3.2.1 共同編寫，實時更新“職教20條”倡導使用新型活頁式教材、工作手冊式教材及融媒體教材，專業教材要隨信息技術的發展和產業升級情況等及時動態更新。構建區塊鏈教材平臺，利用其去中心化、可溯源性等特點，由教師及企業員工共同編寫以任務為目標的活頁式、工作手冊式教材，并將教材中不同模塊的學習內容上鏈。在講授紙質活頁式教材的同時，鏈上的數字化教材及融媒體教材也由教師及企業員工不斷更新，這樣就能夠關注到最新的行業相關知識，并將其有效融入課堂教學，也為后續教材的更新奠定基礎。

3.2.2 設計“工作任務”，補充教材內容 教師授課結束后，可以利用區塊鏈技術將教材中的重要理論知識上鏈，同時企業導師可按照相應時間節點在鏈上發布配套的、可更新的分布式“工作任務”作為教材的有效補充。學生在校學習期間，通過完成鏈上的理論及實踐任務，學習到最新、符合行業標準的內容，從多方位了解本行業的從業環境、從業標準及服務對象。這種分布式學習方式也能充分調動學生學習的積極性，拓展校企合作的深度，為學生日后進入企業做好心理、理論及實踐準備。

3.3 教法改革

3.3.1 師生互動，“三全”育人 在職業教育過程中，通過構建相應的區塊鏈互動式教學平臺，學生可建立個人“學分銀行”。教師將相應的理論和實踐任務及隱含其中的思政元素上鏈，學生利用碎片化時間，隨時隨地完成任務并對思政元素進行思索，開展師生討論，以獲得相應學分。教師以“潤物細無聲”的方式進行課程思政，做到全員、全程、全方位育人（“三全”育人）。此外，學生也可以在鏈上發布原創課程，分享學習心得，從而獲得更多學分。學分可用來購買其他作者的原創課程，也可作為本課程的過程性評價依據。這種基于區塊鏈的分布式、智能合約式教學方法，保證了學生學分兌換的安全性、學習成果的真實性及可溯源性，提高了學生學習的積極性，有效提高了教學效果，達成教學目標。

3.3.2 分析評估，不斷改善 教法改革的核心是因材施教，重點在課堂教學，關鍵在教師開展基于學情的課堂創新。在智能手機普遍應用的時代，可以通過基于“互聯網+”的課程改革提高學生的興趣。課堂上組織專業知識的討論，并將相關的社會熱點問題與專業知識共同上鏈，利用區塊鏈去中心化、自動高效等特點，記錄學生學習情況。教師可以從專業知識到思政教育等方面對學生進行綜合評估，這種高效、可溯源的過程性評價有利于教師及時了解學生情況，不斷改進教學方法，因材施教，以更好地完成教學目標。

4 結語

我國職業教育正處于蓬勃發展的時期，不能只注重規模的擴張，更要注重質量的提升。“三教”改革是職業院校教學質量提升的必經之路，本文基于“互聯網+教育”環境，利用區塊鏈技術的優勢，積極打造有利于職業教育的區塊鏈教學互動平臺，積極推進“三教”改革，以提高職業院校教學質量，并將思政教育以“潤物細無聲”的方式融入教育教學的各個方面，為國家培養出更多德才兼備的高素質技能型人才。