應用型人才培養模式的改革與創新

□劉義華 王維榮

（作者單位：思源學院。）

隨著我國經濟的快速發展，社會對于實用型、專業型、應用型人才的需求不斷增大，教育領域的教學方向、模式也應發生變革。學校是培養專業型、應用型人才的主要基地之一，在新時代背景下，其各大專業課程教學也應迎合時代需求，以發展學生的知識應用能力、實踐能力為目標，以理實結合、校企結合為基石，以改革和創新教學模式為渠道，構建出切實有效的人才培養體系，進而培育出應用型、實踐型人才。本文就基于應用型人才培育的學校教學模式改革與創新展開討論。

一、學校應用型人才培養的現狀分析

（一）學校人才培育定位較為模糊

培育應用型、實干型人才是當下各所院校的主要發展目標，然而當下國內部分高等院校對于人才培育的定位并不十分清晰，在教育中，學校著力培育學生某個專業的綜合知識，然而社會崗位對于學生的需求是能夠精通所在崗位的專業知識，這樣的人才培育方法使得學生掌握的知識“寬泛”而不“專業”，從而使得其所學知識無法對接于實際崗位。

（二）教師發展觀念未緊跟時代需求

教師的發展觀念直接關系其教學所采用的方法、模式等，當下時代發展迅速，各行各業的新陳代謝較快，然而國內院校部分專業教師卻并未及時對教學觀念進行革新，缺乏自我發展意識，為完成教學任務，仍在延續和采用傳統的“填鴨式”教學方法，僅憑經驗教學，不注重對先進教學手段的研究，在教學態度上缺乏創新。也有部分教師習慣于照本宣科式講解，在課堂上原封不動地講解教材、念PPT，如此培養出來的學生既不具備較強的實踐能力、知識應用能力，在理論知識的汲取上也存在較大問題。

（三）教學內容缺乏實踐檢驗

當下各所院校的專業教學普遍缺乏課程實訓、項目實訓，以至于學生缺乏所學的知識實踐檢驗，到了真正的行業后，無法快速適應崗位需求。就目前情況來看，大部分學校的專業課程采用的都是學科式教學，不具備“理實結合”性，這種模式不僅缺乏實踐性，學生所學到的知識和社會的實際需求也不相符，究其原因，則是院校的教學體系根本沒有真正導向社會需求，專業學生就業時無法“對口”。

二、基于應用型人才培養的改革與創新

（一）立足于就業，培養社會需要的人才

在教學模式上，學校要立足于就業，立足于應用型人才培育，比如根據崗位需求將專業細分開來，從具體的細分方向中做出具體的實施方案，從明確社會職位不同所需的知識層面出發，培養出滿足社會企業需求應用型、復合型的專業人才。所以，構建出應用型人才培育體系，學校要從市場需求以及整個社會領域的大環境出發，開設多元化專業課程，立足于學生的就業。其次，要實現教學內容與崗位要求對接，讓學生不再拘泥于課本知識，給予學生更多實踐探究的陣地，通過實踐探究，讓學生能夠將知識應用于實際中。

（二）整合教學結構，培養應用型人才

培養應用型、實踐型人才是當代學校教育的核心，要想基于應用型人才培養進行教學改革，就需要改革教學結構。學校的專業教育應包括理論和實踐兩個教學體系，實踐體系相對更加重要，實踐教學必須有一定的應用性和針對性，其教學改革必須在企業的參與下進行，離開了相關企業的合作，教育改革就是形同虛設。學校方面更應該鼓勵學生參與到企業的崗位實習當中去，培養目標要從人才的精細劃分當中入手，通過增加學生外出實習的機會，學生將會在實踐中獲取更多經驗，在實踐中更加深刻靈活地應用理論知識。

（三）創新教學方法，凸顯學生的主體地位

為構建出優質的人才培育體系，實現學生的多元發展，教師方面應加大多元化教學策略的運用，以科學的教學方法為基石展開專業教學設計。如為培養學生的團隊協作能力、創新能力，教師可以采取“合作學習”模式，通過“合作學習共同體”進行課程設計，給予學生自主學習、合作探究的空間。在此模式下，學生能夠通過同學之間的討論、分析展開自主探究，滿足不同學生的個性化需求，促使學生的多重發展。同樣，為發展學生的實踐能力、知識應用能力，教師也可以采取項目驅動教學，讓學生在項目中得到成長。在具體的項目教學中，教師要規劃教學流程，確保項目教學的有效展開，讓學生在這一綜合了多個知識點和實操內容的學習中，能夠有效地將所學知識真正和實際相結合，并在實踐中進一步深化對知識的理解，最后達到促使其知識應用能力的提高。

（四）加強校企協同，培養實踐應用型人才

在教學體系上，學校要積極聯系企業，開辟校內實訓基地，構建出“校企合作”“校外實訓”等新時代教育的大格局。例如，在校內，學校可以構建出“校中企”的大格局，讓企業直接參與到對學生的教學和日常培訓工作中，聯合學校教師共同參與教學，幫助學生既收獲專業知識，也讓其具備知識應用能力。而“企中校”則是在企業中開辟實習基地，讓學生直接參與到企業工作中，在實踐中實現各項能力和素養的快速遞增。在該體系中，其關鍵在于讓學生參與到和校外單位的合作企業中去，企業也能夠派出專業人員到校內進行培訓、教學，而不是單一的校內實訓教學。學校可在全國范圍選擇幾個合適的實訓基地，并將之作為長期的校外實踐場地。企業方面完全有義務接受學生讓其參與到實踐當中來，并在學生的學習和實踐上進行一定的指導，保證每一位即將畢業的學生都能經歷社會和職業的磨煉。學校和教師方面也更應該鼓勵學生到企業的崗位實訓當中去，將其納入學分系統，增加學生外出實習的機會，學生將會在實訓中獲取更多經驗，增強其實踐水平、知識應用水平，真正做到行知合一。

（五）整合課程內容，開發校本教材

學校方面要深度研究和研討，找出企業具體需要哪種人才，需要哪些知識技能，然后在此基礎之上進行教材編寫，讓學生所學知識直接導向職業，且在教材中，也需要添加一些發展學生拓展能力的內容，這些能力必須和社會相契合，如社交能力、團隊能力等。課程知識的整合和校本教材的開發尤為重要，只有優化教學內容，才能讓教師所傳遞的知識真正服務于學生的實際需求，為學生今后的發展規劃方向。同樣，還需要注重學生職業素養的培養，新時代下社會對于應用型人才的要求不斷提升，各科教師除去傳授學生專業的知識技能外，同樣不容忽視對學生拓展能力、職業能力的培育，只有學生具備豐富的綜合素養，才能在今后的職業生涯中占據有利地位。

（六）優化評價體系和教學方法

在基于應用型人才的培育體系中，學校要在兩個方面進行評價，一是實踐應用教學評價，二是課堂教學評價。對應用型育人模式的評價主要包括資源分配、學習成效、學生的實踐應用能力等多個角度，通過采取科學有效的評價機制，幫助其找出應用型人才培育模式中存在的漏洞，進而采取針對性的優化策略。而課堂模式的優化則是多元化的，教師可采取多種不同形式融入課堂教學模式點評中，從全新的評價角度出發，找出教育模式上的漏洞，并實現和現代教育的接軌，全方位實現教育體系的創新。

三、結語

現代教育必然會隨著時代的變化而不斷變化，當下社會對于應用型人才的需求不斷增大，各級學校要跟上時代的步伐，不能停滯于傳統的教學方法、教學理念上，而是要立足于學生的實際需求，立足于學生的發展，不斷汲取新的教學理念，以理實結合、校企合作、產教融合等為基石，構建出一體化應用型人才培育體系，從而確保學生的綜合發展。