現代職業教育背景下高職院校學生職業生涯規劃的現狀及發展路徑

□盧麗華

（作者單位：麗水職業技術學院。）

2021 年4 月，習近平總書記在全國職業教育大會上對職業教育工作作出重要指示強調，加快構建現代職業教育體系。2021 年10 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確指出要“建設技能型社會，弘揚工匠精神，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。由此可見，現代職業教育體系的構建使得高職院校更加注重培養有一技之長、有工匠精神的高素質人才，更是為高職院校學生職業生涯規劃創造了良好的契機。

一、高職院校學生開展職業生涯規劃的意義分析

職業生涯規劃是指個人與當時的社會背景相結合，在對個人職業生涯中的主觀和客觀條件進行測評和分析基礎上，對自己的興趣愛好、職業能力、專業特長、個人經歷等各方面進行綜合分析與權衡，并結合時代發展的需要和自己的職業傾向，確定個人最佳職業的方向性目標，并能為實現這一目標做出有效、科學的安排。對高職學生而言，職業生涯規劃一方面可以幫助他們全方位分析和掌握自己的優勢與劣勢，另一方面可以根據自己的性格特點與興趣愛好、專業特長等做出清楚明了的職業發展定位，進而設立在校期間的學習目標和發展方向。做好職業生涯規劃的高職學生不僅可以在促進經濟社會發展上作出貢獻，也能為家庭營造良好的成長氛圍，更是個人成功成才的基本保證。也就是說，高職院校學生開展職業生涯規劃具有重要的現實意義。

（一）社會層面：為促進經濟社會發展貢獻力量

在中國道路定位“兩個一百年”、全面建成小康社會和實現社會主義現代化與中華民族偉大復興的當下，國際形勢也發生了深刻的變化，全球綜合國力競爭日趨激烈，而人才的競爭成為當前國際競爭的關鍵所在。高職院校學生作為我國人才梯隊的組成部分，他們怎么看自己的未來職業，如何運用中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀進行職業規劃，關系國家層面培養什么樣的人、由什么樣的人參與國際競爭的問題。因此，通過對高職院校學生深刻闡釋復興中華民族的重要歷史意義及其對個人職業規劃的全方位影響，可以有效引導高職學生在熱愛國家、熱愛集體和忠誠共產黨的基礎上，作出職業規劃與選擇，使其職業規劃符合社會主義經濟社會發展的方向，并能為社會經濟文化的發展貢獻個人力量。

（二）家庭層面：營造良好的成長氛圍

習近平總書記強調指出，家風是每個家庭成員三觀的基石，家訓是一個家庭的核心價值觀，家規是一個家庭要遵守的基本法，家風則是一個家族的子子孫孫要恪守的家訓。職業生涯規劃不僅能夠幫助一個人確定自己的職業方向和未來成長道路，也可以讓一個家庭營造與時俱進的良好發展氛圍，是良好家風家訓培育與傳承的重要基礎。高職學生職業生涯規劃對家庭營造良好的成長氛圍可以從兩個方面理解：一是具有良好家風家訓家庭里的高職學生，更容易顯現出活潑、認真、努力、和善和易合作的性格特征，他們會在職業生涯規劃中挖掘出更多優勢資源；二是一個認真從事職業規劃的高職學生，只要依托的價值觀和指導思想沒有問題，不論其家庭環境多么困難也不會影響其職業定位，甚至會提高職業規劃的有效性和目標性。

（三）個人層面：提高個人職業適應能力

高職學生在校學習期間，他們的專業能力和職業意向都在形成階段，社會上的各種意識形態與主流就業趨勢都會影響他們對職業的定位與選擇，而網絡上各種陰謀論的傳播更是會讓他們的職業選擇面臨諸多不確定的因素。而在職業生涯規劃的過程中，高職學生可以更清楚地了解自己真正的興趣愛好，以及個人興趣愛好與社會資源之間的良性互動渠道。在充分認識外部環境的基礎上，高職學生可以更準確地判斷自己的能力，分析自己專業與性格的優勢和劣勢，掌握相關職業的發展與需求，進而可以精準分析和評估外部環境產生的各種因素對自己職業生涯規劃的影響，最終能提高他們的職業素質和職業適應能力。

二、高職院校學生職業生涯規劃面臨的困境

文獻調查發現，高職學生在職業生涯規劃過程中存在一系列問題，比如自我認知存在偏差、環境評估過于感性、職業定位太看重經濟收益和所謂的個人興趣、計劃執行以及評估反饋存在應付等。

（一）自我認知存在偏差

雖然高職學生已經具備一定的自我認知能力，包括對自己的興趣愛好、個人性格對社會的適應性、社會職業和職業發展前景等，但是由于受到網絡環境影響和境外糟粕文化沖擊，高職學生對自我認知也存在不全面和不真實的情況。一方面，高職學生獲取信息的渠道多是互聯網、新媒體、自媒體和各種APP 應用，這些渠道的信息具有碎片化、片面性、偶然性，無法立體還原職業的本質、特征、專業水平和薪酬等。另一方面，高職學生對自身興趣愛好缺乏穩定和理性的認識，對自身的專業能力與特長技能又沒有相應的對比參照，很難對自己的職業愛好和職業適應能力作出準確判斷。比如很多高職學生對娛樂圈、直播行業等的認識停留于表面，或只看到了這些看起來容易產生經濟收益的行業優點，沒有真正認識這些職業對專業和技術要求產生的挑戰。與此同時，高職學生對正確和有用信息資源收集與處理的技術能力不足，使其不能深刻、全面地分析自己的情況，更無法對自己的真實情況與未來的職業進行有效銜接和理性規劃，容易停留在感性認識層面。高職學生在職業規劃中對自我認知存在的偏差，容易導致以下問題：對個人職業能力的自我評估會存在高估或低估兩種極端傾向；單方面關注自身偏好的職業，容易忽視這一職業對人素質和能力的要求；在職業投入的準備上容易受感情認知的影響，存在被動投入的現象。

（二）高職學生對職業生涯規劃的核心把握不足

高職學生普遍存在的自我認識偏差自然影響職業生涯的規劃，而職業生涯規劃有三個重要的關鍵詞：職業、生涯和規劃。那么這里就涉及職業性格、職業興趣、職業能力和職業價值觀。讓高職學生進行職業生涯規劃，并不是要把他們引導到一個具體的職業和崗位去，是希望職業生涯規劃可以讓高職學生發現自己與某些職業勝任存在的差距，并通過不斷學習和提高縮小自己與某一目標行業或職業之間的差距，進而提高自己的職業適應能力和勝任能力。由此可見，高職院校要引導學生加強對個人職業性格、職業興趣、職業能力和職業價值觀的認識，一方面，引導學生加強個人興趣愛好與社會發展環境的結合，將自身放在社會發展的大背景下去把握自己對未來職業的規劃；另一方面，指導學生用社會主義核心價值和習近平關于職業教育的系列講話精神對職業生涯進行規劃，形成科學、有效和對接社會需求的職業理想與目標。

（三）對職業發展的期望高于自身能力

多數高職學生對自我定位的職業是白領、公務員、教師等，期待在大城市、大企業和公務員單位就業，更傾向于高收入、高地位和高福利的機構與單位，不太會考慮欠發達地區。不少高職學生在考取各種職業證書和準備本科生與研究生考試的同時，謀劃的是更高級的職業目標：“事少、錢多、離家近”。甚至會為了增加公務員和事業單位、大企業等職業的選擇性，不少高職學生會在學校期間選擇各種兼職提高自身的就業能力，比如做家教、成為企業的業務員和推銷員，以及自主創業。但是這樣多方向沒重點的安排耗費了大量時間，很大程度上會影響學業與專業技能的提高。再加上這些校外兼職缺少專業技能培育的內容，不利于自身職業能力的培養。

三、優化高職院校學生職業生涯規劃的關鍵措施

高職院校學生最終要走向社會，并要面臨各種職業選擇。而一個好的職業生涯規劃往往可以準確評價出自己的基本狀況和個人價值觀、掌握自己的特點和強項、能挖掘自己的潛能，并能對職業進行準確定位。實踐證明，一個人的成功職業生涯，肯定是進行了理性的職業生涯規劃，并有動態的目標和協作的原則。因此，認清時代環境下的自己、對職業形成正確的認知和評估、制訂動態調整的行動計劃、推進個性化的職業生涯規劃指導是高職院校優化學生職業生涯規劃的重要舉措。

（一）認清時代環境下的自己

不同的環境對就業者的素質有不同的要求，只有分析當前環境條件的特點和發展變化情況，才能搞清楚自己與環境的關系，弄明白自己在特定環境中所處的位置，并且理解當下環境對自己綜合素質的要求。在這個基礎上，通過審視自己的能力、認識自己的不足、了解自己的興趣愛好和性格特征等，才能充分認識自身條件與相關環境的融合性，把握環境對自己就業或者職業選擇的優勢與限制。從環境因素來看，高職學生要想優化個人的職業生涯規劃，就要考量組織環境、政治環境、社會環境和經濟環境。比如準備從事教師工作的，需要掌握國家教育政策、教育效益與評價、社會重教氛圍、教師教學基本功等環境信息，以此確定自己是否適合這一行業或職業。從自我認知來看，一方面，通過分析個人真正的職業需求、自身的真實能力、穩定的興趣愛好、固定的性格特征和社會氣質等，了解自己具備什么實質性的能力，明確自己有哪些優勢和不足；另一方面，不僅要看到現在環境下的自己是一個什么狀態，還要明確以后的自己想要成為什么樣，以此志向和目標來確定適合自己的職業。自我分析決定職業生涯規劃的優化與否，因此，要在結合環境中深刻分析自我，找出優點與優勢也不能忽視缺點和不足，更重要的是還要考慮自己的興趣愛好和國家發展中形成的重點領域。

（二）對職業形成正確的認知和評估

職業生涯規劃是高職學生就業的基礎，也是其走好人生職業道路的關鍵一步。因此，職業生涯規劃中要對自身希望進入的職業或行業有清晰明了的認識。首先，要利用各種渠道收集相關信息，對期待進入的職業或行業的歷史、發展現況和發展趨勢進行全方位的分析，掌握這一職業或行業的核心要素，如重要歷史事件、重點發展內容、重要政策支持等。其次，分析和掌握這一職業或行業對從業人員的要求，包括性別、年齡、專業技能、性格特征和組織管理能力等。最后，分析自己所處的這個就業環境對自己的有利條件和不利條件，有利于縮小不利條件的影響、提升有利條件的廣度和深度。

（三）制訂動態調整的行動計劃

職業生涯規劃不是靜態的，而是一個動態的過程，可以在實現個人職業的基礎上推動其他理想的實現。如何為個人制訂一個動態調整的行動計劃，可以從以下幾個方面著手：首先，確定職業生涯的近期、中期和長期目標，以1 年、5 年、10 年作為時間界線。對比不同時期的目標，找出自己在專業知識、技術技能和經驗閱歷等方面存在的差距，旨在為具體的職業生涯探索解決方案。其次，針對自己與職業或行業要求存在的差距，制定具體的改進或優化措施，主要包括學習、訓練、培訓等。最后，挖掘開發個人潛能和特長，最大限度地釋放自身在職業或行業中的有利條件。

（四）推進個性化的職業生涯規劃指導

高職學生的就業是體現高職院校教學質量和辦學水平的重要指標。如果把高職學生的就業與職業生涯規劃結合起來，不僅可以提高高職院校的就業率，也可以提高高職學生的職業適應能力。因此，高職院校的相關部門應該依托學校專業課程和課外實訓的平臺，適時引導高職學生理解職業生涯規劃的意義和實踐操作，構建全員參與、全過程控制的差異化和個性化并重的就業與職業生涯規劃指導體系。這個指導體系要吸納全校教師資源、培訓資源和平臺資源，通過“一對一”輔導、“一對多”培訓、集體討論等方式引導學生認識和理解職業生涯規劃，并作出合理的職業規劃和就業選擇。這個指導體系要為學生提供差異化、針對性的就業指導與評價，并根據不同的需求提供針對性的訓練，重點培養職業需要的和學生不足的交流能力、技能技術、專業知識和管理能力等。