“校行企”三方共建的“二元制”專業人才培養模式

□鄒禹涵

2014 年，國務院、教育部先后下發文件，要求全國各地大力開展校企合作招生、聯合培養的現代學徒制試點，深入深化提升和完善校企合作辦學機制。2015 年，福建省政府隨即出臺《關于加快發展現代職業教育的若干意見》，要求“明確加快實施現代學徒制，打造福建版‘二元制’職業教育”。2016 年福建省啟動“二元制招考”模式改革試點，湄洲灣職業技術學院作為首批改革試點單位，也在這一輪改革中做出了許多有益的實踐。

一、“二元制”專業人才培養的優勢

“二元制”作為一種新型人才培養模式，融合了傳統學徒制和現代職業教育的優勢，體現了現代學徒制的核心思想。福建省以招生政策為突破口，推動高職院校積極落實現代學徒制，在招生、企業參與學徒培訓、課程體系建設、工學交替等方面取得一系列成績，開創打造“福建版”現代學徒制。這是福建省推進現代職業教育人才培養模式改革的突破性舉措，也是職業教育辦學模式的重大突破，是高職院校立足地方經濟、有效服務區域產業結構優化升級的必然選擇。校行企三方合作注重培養質量，注重與企業市場接軌，理論與實踐相結合，達到“三贏”模式，為職業教育行業帶來新的春天，構建職業教育優良的生態系統。在這種校行企三方共建“二元制”的模式中，學校利用企業提供的技術資源、設備資源、人力資源，企業也可以利用學校所提供的場地資源和培養對象，從而根據各職業院校的特質，制定創新創業人才培養計劃，開展仿真實踐、師資培訓和創新創業競賽等項目，行業協會提供第三方的人才水平評估，為優秀的創業團隊或者個人提供相關的資格證明，實現了學生與企業實踐有機結合，讓學校和企業設備技術優勢互補，節約教育成本，開創了新的人才培養模式。

二、“二元制”專業人才培養的內涵

（一）主要特點

“二元制”專業人才培養模式的主要特點是以學校與企業（行業）為主體、學生與學徒雙重屬性、學校與企業（行業）雙重管理、畢業證與職業資格證兩證制、全日制與非全日制有機融合等。

（二）主要目的

“二元制”專業人才培養模式的主要目的是搭建校企合作新平臺，促進行業、企業參與職業教育人才培養過程，形成校企分工合作、協同育人、共同發展的長效機制，推進產教融合，提高人才培養質量。

（三）培養目標

培養具有堅定的理想信念，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素質、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力，掌握專業知識和技術技能的人才。

（四）培養模式

圍繞培養目標和職業崗位能力的需求，以“崗位職業標準”為先導，以“素質教育全程化”為基礎，以“理實一體化教學”為核心，實施“雙線并行，雙證并舉，校企融合，學做合一”的人才培養模式。“雙線并行”是指專業技能與綜合素質培養齊頭并進，在培養學生過硬的專業技能同時，加強學生的職業道德、責任感、吃苦耐勞精神等綜合素質培養；“雙證并舉”是指畢業證書+職業資格證書雙證并舉，在培養學生學業成績達標獲得畢業證書的同時，強化綜合基礎知識和職業技能訓練，使所有學生均能取得崗位職業資格證書；“校企融合”即在教學方式上把企業引進校園，把課堂搬進企業，促進教學與崗位的融合；“學做合一”即讓學生在學中做、做中學，突出崗位職業能力培養，實現學生零距離上崗就業。

三、“二元制”專業人才培養的模式

（一）“二元制”人才培養管理模式

學院成立“二元制”工作領導小組，負責對“二元制”工作統一領導。相關二級學院成立試點專業教學指導委員會，成員由專業及合作企業共同構成，具體落實專業人才培養方案的制訂、課程標準及內容等教學過程的實施。試點專業應該設置專業帶頭人2 人，學院專任教師和企業（行業）專家各1 人。相關二級學院與合作企業（行業）簽訂“校行企二元主體合作育人協議”，內容包括招生、人才培養課程制定、課程開發、教學實施、教學場地、教學管理、學生管理等。

（二）“二元制”人才培養教學方式

采用“校行企雙主體、工學一體化”的教學方式，學校和企業（行業）結合技能崗位要求，共同制定和實施人才培養計劃。依據學院文件制訂人才培養方案報專業建設指導委員會審定，各類教學政策文件在學院官方網站公示，方便學生（學徒）以及社會方面的查詢。由學院專任教師、企業技術專家共同組成教學團隊，原則上專業教師一般擔任公共基礎課和專業基礎課程理論部分的教學，其余課程由企業教師擔任。技能實踐類專業課程一般都是在企業完成，企業教師的教學任務應占60%以上。合理科學地安排教學計劃，充分利用業余時間靈活安排教學。探索采取彈性學制，實行學分管理。加強實習和培訓環節，企業要為學生（學徒）提供符合產業發展的最新技術和技能、良好的實習和培訓環境。充分利用企業生產線、生產設備以及學院實訓設施設備等，推動校行企共建生產性實訓基地，提高實踐水平和實訓裝備，廣泛開展生產性實訓教學。進一步完善學業考核機制，校企共同制定課程和實訓的評價標準，共同參與全過程考核評價。

（三）“二元制”人才培養師資管理

實行校行企互聘制度，本著“工學交替、資源共享、緊密合作、深度融合、校行企共贏”的原則，取長補短、相互聘用，形成穩定的“二元制”專業教育教學隊伍。實施校企人員互聘，由學院與“二元制”合作企業簽訂協議，統籌安排，使企業高級技術人才、企業師傅及校內教師妥善處理好學院與企業的工作關系，保證授課教師的工作精力和正常的教學秩序。

（四）“二元制”人才培養學生（學徒）管理

建立學生（學徒）團隊管理模式，在校期間實行班級管理為主、小組管理為輔；企業期間實行小組管理和班級管理的協同管理模式。鼓勵各試點項目單位創新管理思路，積極探索建立適應“二元制”條件下的學徒（學生）管理新模式。

（五）“二元制”人才培養試點專業和企業遴選條件

試點專業應是校企合作成效顯著的專業，國家級示范性重點建設項目、中央財政支持的職業教育實訓基地建設項目、職業院校提升專業服務產業發展能力建設項目、省級示范專業項目優先遴選。試點企業原則上需為一定規模以上的企業，連續經營五年以上，用工規范，無環保、安全生產等違法違規事件，具備滿足學生實訓和教學的環境條件，還必須有足夠數量的技術人員作為學生的企業導師，為學生提供足夠的實習和輪訓崗位。

四、結語

校行企三方以“二元制”技術技能人才培養模式改革為契機，在原有培訓基地的基礎上，加大學校與合作企業（行業）的聯合投入。高職院校可以根據“二元制”特點對實訓基地進行改造，使其更適合企業的實際崗位實訓要求。作為服務經濟社會發展需求的職業教育，尤其是“二元制”現代學徒制教育模式，一方面是教育，另一方面是地方產業，只有建立產教深度融合、校企緊密合作的職業教育體制和機制，人才培養才能與社會需求“無縫銜接”。