應用型本科人才培養的優化路徑

□于洪深 任碧榮

現階段，國內高等院校面臨全新的教育形勢，走高質量發展之路，加快自身人才培養模式轉型升級及優化具有必然性和必要性。應用型本科學校應制定清晰的發展戰略，明確人才培養目標，培養具有國際視野、適應社會競爭的高素質應用型人才。因此，為了更好地提升管理類專業人才培養效果，創新融合國際認證的相關規定，應用型本科學校管理類專業人才培養路徑的優化及升級具有重要意義。

一、應用型本科內涵

20 世紀80 年代以來，社會人才需求與高校人才培養之間的差距逐漸顯現，國際高教界意識到學生實踐能力、創新能力和職業素養的重要性，應用型高等教育質量改進建設受到普遍關注。企業人才需求與高校學生就業“兩難”的現實問題，以及各國政府對高等教育人才培養的政策引導，促使高校將“高素質技能型”人才作為培養方向。

應用型本科學校與其他類別高校的一個主要區別在于“理論”與“實踐”的平衡。與科研型院校相比，其更側重“應用”；與職業類院校相比，其更強調較寬厚的“理論基礎”。應用型本科學校的人才觀、質量觀和教育觀要求體現時代精神、社會發展和企業需求，應堅持守正創新、價值引領，創建滿足新形勢下融合發展需要的學科方向、專業結構及課程體系，創新教學內容，改進教學方法，注重實踐能力訓練，將高階思維的形成及較強適應競爭能力的培塑作為人才培養的主線。

二、應用型本科人才培養影響因素分析

（一）培養目標

培養目標是高校依據國家高等教育分類發展政策、自身屬性及教育使命，明確人才培養應達到的水準。應用型本科高校的人才培養需體現培養專門人才、科學研究與服務社會三大職能，人才培養目標需要在三者之間尋求平衡。學者們關于人才培養目標的研究，文獻集中在對應用型人才應具備的知識、能力和素質三方面的探討。知識構成方面強調OBE 導向，對標行業標準及崗位需求；能力方面關注高階能力培養，營造現實情境和模擬競爭；素質方面注重綜合素養訓練，參考職業行為規范和技能要求。

（二）培養模式

培養模式是高校在現代教育思想指導下，依據自身辦學條件，為達到既定的人才培養規格，對課程體系、管理制度和評估方式等進行設計而形成的標準樣式。學者們關于人才培養模式的研究，觀點集中呈現在課程體系設置、理論與實踐教學比例分配、理論知識轉化為實踐能力的方式等方面。應用型本科人才培養強調“行業認可”，需對標行業標準及地方經濟發展需求設置課程體系，合理分配理論與實踐課程比例；注重產教融合，挖掘理論知識轉化為實踐經驗的途徑，強化實踐訓練；關注學生學習參與程度及知識轉化效果，培育學生高階能力。

（三）培養資源

培養資源指的是高校在人才培養過程中所具備的能夠自由支配的人、財、物等要素的總和。每個學校不同，其資源組合也不同。資源組合與培養模式的匹配程度，將直接影響人才培養效果。學者們認為人才培養資源主要包括師資隊伍、教育資金、教育教學場所及設施、制度四大方面。應用型高等教育要求高校建立一支“復合型”教師隊伍，需要具有一定的教育教學活動經費，需要提供教室、實驗實訓室、圖書館、實踐基地等場所，需要制定嚴密有效的教學管理制度。

（四）培養內容

培養內容是指高校為實現既定的知識、素質及能力等人才培養規格要求，按照設計的標準運行方式，依托自身擁有的人、財、物等資源，制訂教學計劃、開展教學活動的過程，是培養目標及培養模式的載體。學者們認為培養內容主要涵蓋教學內容選擇、教學方式設計等方面。應用型本科人才培養注重“實踐”，在教學內容方面強調專業領域前沿知識的融入；在教學方式方面強調促進學生實操經驗轉化的手段應用；在“教”“學”關系方面關注學生自主參與程度的提高。

（五）培養質量

培養質量是高校教育水平的一個量度，是按照一定的標準對高校人才培養各個環節執行情況進行衡量的過程。學者們認為人才培養質量的衡量尺度應兼顧高校自身發展戰略與社會發展需要，即校內尺度與校外尺度。應用型本科人才培養質量的衡量，一方面要衡量畢業生的知識、素質及能力是否達到了相關專業培養目標要求，另一方面要衡量畢業生的綜合素養及能力是否能夠很好適應國家、社會和企業的需求。

綜上可知，培養目標是規格說明，體現人才培養的使命要求；培養模式是標準樣式，指明人才培養的運行路徑；培養資源是教育投入，提供人才培養的基礎保障；培養內容是實施載體，提供人才培養的具體手段；培養質量是教育產出，表明人才培養的產出水平。五個因素相互依存、相互影響，共同構成了人才培養體系。

三、應用型本科人才培養的優化路徑

（一）明確人才培養目標

應用型人才培養既要應對新技術革命帶來的新轉變，又要回應國際新形勢下我國面臨的新問題；既要完成專業知識傳遞，又要實現價值觀引領、學科特色以及服務地方的功能優勢。應用型本科學校應明確“應用型”辦學定位，制定特色發展戰略。秉承“親產業、進行業、融地方、求合作、共發展”的原則，“根植地方、面向全國”，緊密對接地方產業結構的升級調整，將專業建在產業鏈上，校企合作不流于形式，培育具有較強實踐創新能力、優良職業素養、充分適應社會競爭的復合型人才。

（二）力推“SPI”人才培養模式

基于“學生中心、產出導向及持續改進”評估原則，借鑒國外應用型人才培育經驗，應用型本科學校應以“育人育才”為主旨，構建基于OBE 理念的SPI“專業(Specialty)-職業（Profession）-產業（Industry）”的應用型人才培養模式，依據“行業需求—培養目標—畢業要求—課程體系”的邏輯路徑反向設計課程體系，打造融合型師資，實施混合式教學，有效銜接人才供給鏈與需求鏈，為應用型本科生提供科學、系統的教育，并通過評估改進機制，在培養過程中及課程結束后持續改進，形成閉環的管理模式。

（三）建設“理實結合”課程體系

應用型本科學校應結合行業企業發展的實際需求，按照職業崗位的工作邏輯來設置專業課程體系，教學內容與職業崗位要求、行業標準和國際相應標準銜接。在人才培養方案中構建跨學科基礎模塊、跨專業的專業基礎模塊、“崗位職能+綜合管理+應用創新”的專業主干課程模塊及開放性素質拓展模塊的課程體系，注重學生個性培養；以產業學院建設為依托，堅持以學生為中心，以項目引領，將產業部門與學校教育融合，將工作體系與學術體系融合，將理論知識與能力訓練融合，構建第一課堂為主、第二課堂為輔、輻射第三四課堂的兼顧職業素養與綜合能力提升的“理實結合”課程體系。

（四）創新多元教學方式

應用型本科學校的教師應依據教學內容的不同，選擇不同的教學方法，建立新型“教”“學”關系。教學過程中“以生為本”“以師為導”，確認與學生的有效接觸點，進行雙邊交互。教師需要精準把脈學生興趣點，研究新的教學方法，激發學生主動參與欲望和探究潛能，協助學生完成知識內化。教師授課結束后應進行教學反思，總結上一輪教學中不理想的環節，為教學改進提供方向，形成教學閉環。

（五）打造“雙師型”教師隊伍

應用型本科學校應堅持“請進來、走出去”的教師培養模式，依托行業協會及骨干企業實施“雙師”培養工程，將骨干教師打造成教學名師，實現教學隊伍精英化；將青年教師塑造成風格獨特的特色教師，實現教學隊伍梯隊化；大力引進海外教育背景教師，選派教師出國訪學，實現教學隊伍國際化；構建師德高尚、師風嚴謹、課程一流的教學團隊，為應用復合型人才培養提供堅實保障。