在正常人體學課堂中讓學生動起來的實踐探究

李梅轉

（海南衛生健康職業學院，海南 海口 570311）

現代教育理念認為要優化課堂教學、提高教學質量，應該構建一個充分調動學生主觀能動性、讓學生自覺主動地參與到探研活動中來的課堂教學模式。這個教學模式應該讓學生真正地動起來，做到“心動、眼動、手動、腦動、口動”。這里的“心、眼、手、腦、口”，指的是學生的專注、觀察、實踐、思考和表達。“心動”就是興趣、熱情和信心。興趣是最好的老師，如果“心不在焉”，教師再怎么費力勞神，學生也還是不知所云或者聽而不聞。“眼動”就是讓學生學會觀察、了解和辨別。當然，這里要說的并不僅限于“眼”，我們說的是讓學生調用一切感官去學習，讓學生觀察實驗操作，觀看錄像、投影，傾聽音樂，感受春光等都是課堂教學的重要環節。課堂教學要指導學生看得準、看得細，善于捕捉重點，并由觀察結果推出結論。“手動”指的是實踐。“實踐出真知”，教學中有許多機會可以培養學生的動手能力，實踐活動是提高學生技能的重要途徑。“腦動”就是指思考。讓學生動腦，就是要培養學生良好的思維能力，在課堂教學中要引導學生去質疑、解疑。“口動”也就是表達。在課堂教學中，應該讓學生學會表達自我，學生應當有自己對人生、對社會的理解。

我校于2020年秋季開始招生高職班，以往面對的都是中職生，去年是第一屆高職新生，學情不好掌握，雖說學生是高中畢業參加高考進入學校的，但是文化基礎、知識儲備相對薄弱，接受能力較差，課外閱讀量少，文字的表達能力也較差，動力不足、學習目標不夠明確是他們共同的特點[1]，學習不主動，想學習、要學習、會學習的能力還不夠，上課的時候總會發呆，不在學習狀態，優點是尊重教師，理解能力比中職生稍好，上網及動手能力和合作精神較好。

我校高職護理專業采用由楊智昉、鮑建瑛主編的《正常人體學》教材，正常人體學是醫學高等院校重要的必修基礎課，結合課程標準和學生學習現狀，如何在有限的課時將這本教材里整合涉及的解剖學、組織學、胚胎學及生理學的學科內容及學習思維傳授給學生，最終實現培養學生和提高教學質量的目標，成為迫在眉睫的問題。

1 開展生命教育，讓思想動起來

1.1 讓人文教育始終貫穿其中

生命教育可引導學生對生命的意義進行深入思考[2]，同時將新冠肺炎疫情融入高校的生命教育，使生命教育的內涵變得更加豐富，內容更加全面[1]。對大體老師的敬畏、器官標本的敬畏、生命的敬畏，對醫學生的使命有著更加深刻的認識。生命教育能夠引起學生的共鳴，就能使生命教育更加容易被學生所接受。

1.2 挖掘課程思政

深入進行正常人體學課程思政元素的課程思政挖掘、設計與實踐探索，對師生的世界觀、人生觀和價值觀都有著深刻影響[3]。正常人體學是研究正常人體形態、結構和功能的一門課程，是學生進入醫學院校后的第一門醫學課程，是進行思政教育和生命教育的良好載體。新學期開始對學生來說什么都是陌生的，上課前可以先問學生為什么要學醫，有些學生說是這次的疫情讓他們深深地感到醫護人員的偉大和崇高，有些學生說是父母讓他們來的，還有些學生說是因為沒有其他學校可選了。筆者第一堂課就跟他們說，不管你是什么原因來到學校的，既然你來到學校了，就要熱愛本專業，尊重生命，生命是無常的，救死扶傷是醫護人員的使命，學好本領為自己、為家人、為朋友、為病人服務，要從一點一滴積累知識，做好學生課程思政教育。

2 開展體驗式、沉浸式教學，讓眼、耳、口、手、腦等都動起來

讓學生在正常人體學課堂中動眼、動耳、動口、動手、動腦，要看得到、聽得進、說得出、記得住，還要會做，讓學生的思維“動”起來。

2.1 “動眼”——用“動態”的眼光看圖形

正常人體學名詞術語多，結構復雜，內容枯燥，易學難記等，圖譜多，而圖又是平面的，人是立體的，怎么從平面想象成立體，看懂、讀懂圖，并會觀察辨認其中的細節是學好這本書的關鍵。此外，還要互相觀察活體，肉眼能看到的各器官的組成及結構特點，如口腔的牙、舌、咽峽、腭扁桃體，外鼻和鼻腔，眼的虹膜、瞳孔、結膜、鞏膜、淚點和睫毛等。還要學會觀察日常生活的事物與相關知識點的聯系，知識來源于生活。如心的功能與水泵的作用類似、微循環中微動脈和后微動脈的平滑肌與總閘門和分閘門的關系等。

2.2 “動耳”——要學會聽課

當教師在上課時放慢速度講解的，在課本找不到的知識要及時記下來，在“動”中解讀知識、理解知識、掌握知識、應用知識，記錄出自己精彩的課堂筆記。

2.3 “動口”——要說得出

可以是復述教師上課的內容，也可以說出自己上網或到圖書館查的和本次課相關的資料，或從醫生護士的家人或朋友那里獲得的醫院病例。還可以上講臺給同學講解，講解一個可以讓學生容易講的知識點，或者在黑板畫圖，既鍛煉學生膽量又鍛煉學生口才，提高了語言表達能力。

2.4 “動手”——要學會做，學以致用

讓學生互相指認人體器官的分布，觸摸各肌性、骨性標志，摸骨的位置和特點，體會各主要關節的運動形式等，讓學生協作交流，在互動中產生興趣，變過去的“要我學”為“我要學”，把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

2.5 “動腦”——要記得住，用得了

醫學知識記得越多以后用得就越順手，如果過目就忘那就白學了，一是考試不能通過，二是到了醫院也不能開展工作。如結合病例寫藥物如何到達各器官病灶的血流途徑，體循環動脈的分支和體循環靜脈的屬支那么多，它們與肺循環又怎么連起來，思考藥物應該怎么流動，除了靜滴，還可以口服和肌注，藥物又怎么能到病灶。還有當跑步時呼吸加快、血壓升高，跑完后休息幾分鐘怎么又可以恢復正常等。培養了臨床思維能力，讓學生成為課堂的主人，提升學生的綜合素養，逐步培養他們分析解決問題的能力。

實踐證明，在課堂上讓學生動起來，整個課堂自然就會活起來，學生的興趣自然也就會濃厚，課堂效率會提高。發揮學生的主動性，盡可能讓學生學得高興，喚醒學生的主體意識。在讓學生動起來的同時，教師要注意調控好課堂，如果學生亂動，課堂就亂了，就會影響課堂效果。應注重學生理論理解與動手實踐的結合，交替出現抽象教學與直觀教學，體現“做中學，學中做”的教學思想。這不是理論與實踐的簡單結合，而是在培養學生技術素養的目標下，通過理論與實踐相融合，使教、學、做融為一體，提高教學效率，實現理中有實、實中有理，進而使學生在課堂上動起來[4]。

3 創設情境，自主探究、合作互助，讓學生動起來

創設問題情境，使抽象的問題形象化，如采用小組責任制結合PBL教學方法，提升自主學習能力，促進評判性思維的形成[5]。合理地構建學習小組，既是學生進行合作學習的基礎和前提，也是實現學生群體合作的基本手段。在上解剖實驗課時，分組教學是最實際也最實用的，先給出本次課的實訓目的，再把實訓的主要內容列出來，用標簽寫上各器官的名稱或主要結構，指派一位學生當小組長，使每位學生都有任務，并且每位學生都互相認得各自負責貼的內容，然后隨意抽查一位學生回答看是否正確，以更好地查缺補漏。教學中有效的小組探究學習可以讓小組成員彼此交流經驗，相互探討問題，在小組合作中促進小組成員的共同進步。教師可以利用小組探究性學習來開啟學生的心智，培養學生的合作意識和團隊精神，讓他們在課堂上動起來。同時，培養學生膽大心細的專業素質，并使學生逐步建立相互協作的團隊意識。當學生明確了學習任務后，教師應不失時機地加以引導，以保證小組合作學習的有效性，讓學生動起來，共同完成學習任務。

4 把競爭帶進課堂，讓學生動起來

學生有爭強好勝的心理，喜歡在眾人面前表現自己。特別是在搶答環節，或者是加分環節，爭先恐后回答問題。注重個性發展是新課程的重要理念，可以培養學生有豐富的知識內涵、頑強的毅力，更有張揚的個性。“表現力”已成為當今學生的一種基本素質[6]，把競爭帶進課堂，正迎合他們這一時期的心理特點。

5 開展解剖學繪圖大賽，讓學生課余時間動起來

開展解剖學繪圖大賽可以弘揚解剖文化，激發學習興趣，挖掘繪圖人才，推動醫學科普，實現以賽促教、以賽促學。學生在認真參與比賽的過程中，體會到人體結構的奧妙所在，讓原本對正常人體學這門課不感興趣的，通過繪畫，點燃學生學習解剖的熱情。學生利用繪圖方式來學習，意味著同時運用了感官視覺系統和軀體運動系統，可形象而直觀地表述文字難以說清的內容，甚至有很多學生腦洞大開，充分發揮自己的想象力，結合比賽主題和現實生活中的事例，通過努力使作品更加具有美感，使學生學到的內容遠超他們所看到的，且能融會貫通，有效鞏固解剖學知識[7]。

6 勞逸結合，讓課間動起來

有些學生晚上睡得很晚，早上又起不來床，特別是早上的第1、2節課，上課時總會有學生提不起精神，可以在課間讓學生到教室外邊走走，學生之間聊天交流，呼吸新鮮的空氣，放下手機，遠眺綠植，放松眼睛、放飛心情，為下節課有飽滿的精神上課做準備。

7 線下查找資料，拓展眼界和知識面，讓思維動起來

提前告訴學生要講的新課，或者是與本次課有關的學科新進展，讓學生在課下查找資料，通過到書店、圖書館、網上等不同途徑查找，培養學生自主學習的良好習慣，引導學生深思考、勤實踐[4]，開闊視野。同時，重視作業布置的方式，寓教于樂，讓學生樂意“動”起來。