基于智學(xué)堂的互融式教學(xué)模式在天然藥物化學(xué)中的應(yīng)用

周 麗，朱溶月，高曉娟

（寧夏醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院，寧夏 銀川 750004）

2020年秋季學(xué)期是疫情返校后的第一個(gè)學(xué)期。基于封校期間本校完全使用智學(xué)堂線(xiàn)上平臺(tái)教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，天然藥物化學(xué)教學(xué)組在不斷豐富和完善智學(xué)堂線(xiàn)上授課平臺(tái)資源的同時(shí)，積極采納師生對(duì)線(xiàn)上授課模式的反饋意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，采用線(xiàn)上（智學(xué)堂線(xiàn)上教學(xué)系統(tǒng)）和線(xiàn)下（專(zhuān)題教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)討論、討論課等）互融式教學(xué)模式進(jìn)行了為期18周的理論及實(shí)驗(yàn)授課，取得了良好的效果，現(xiàn)總結(jié)如下。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1 基于智學(xué)堂的互融式教學(xué)

基于智學(xué)堂的互融式教學(xué)就是利用智學(xué)堂軟件，將線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合在一起的混合式教學(xué)。這種融合式教學(xué)能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和課堂教學(xué)資源、線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)結(jié)合起來(lái)，靈活地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并能做到以學(xué)生為本，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的同時(shí)，使教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法[1-2]。

1.2 授課對(duì)象

以我校2019級(jí)高職藥學(xué)及2018級(jí)本科臨床藥學(xué)3個(gè)班共計(jì)132名學(xué)生為授課對(duì)象，以上學(xué)生均已修完無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)（儀器分析）等與天然藥物化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)課程。

1.3 授課團(tuán)隊(duì)

由天然藥物化學(xué)教學(xué)組5名教師組成，其中博士3人；教授4人，副教授1人；15年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者3人，10年內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者2人。

1.4 授課平臺(tái)

采用由寧夏醫(yī)科大學(xué)與三盟科技股份有限公司合作開(kāi)發(fā)的具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的混合式數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)（智學(xué)堂）。該平臺(tái)主要有3種教學(xué)模式：（1）翻轉(zhuǎn)課堂：平臺(tái)提供了10個(gè)課堂活動(dòng)，如：簽到、資源推送、論壇、小組討論、隨堂測(cè)試等。（2）SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）：全過(guò)程混合式教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量和過(guò)程。（3）MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程）。此外，智學(xué)堂平臺(tái)還有習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、課程學(xué)生管理、教師團(tuán)隊(duì)管理、簽到、資料推送、作業(yè)與考試、隨堂測(cè)試與投票、小組討論與PBL、提問(wèn)、搶答、答疑以及論壇等15個(gè)模塊。其內(nèi)容全面系統(tǒng)，涵蓋了從學(xué)生預(yù)習(xí)、教師授課、提問(wèn)答疑、考試測(cè)評(píng)閱卷以及教學(xué)評(píng)價(jià)完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.5 課前準(zhǔn)備

在課前一周左右，教師在智學(xué)堂進(jìn)行以下預(yù)備教學(xué)活動(dòng)：（1）教師選定每一章中比較有引導(dǎo)性、啟發(fā)性的內(nèi)容進(jìn)行15分鐘左右的SPOC，并開(kāi)放論壇。在論壇中師生充分交流，氣氛輕松，討論內(nèi)容不僅限于課本內(nèi)容，還涉及日常愛(ài)好、文學(xué)作品、時(shí)事新聞等很多方面，教師根據(jù)學(xué)生興趣和授課內(nèi)容特點(diǎn)初步確定線(xiàn)下授課的形式（主題討論、專(zhuān)題教學(xué)、辯論賽、翻轉(zhuǎn)課堂等）。（2）教師提前進(jìn)行教學(xué)資料推送（主要包括與課程相關(guān)的視頻、精品授課網(wǎng)址、PPT、知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)習(xí)題等），并設(shè)置預(yù)習(xí)開(kāi)始及結(jié)束時(shí)間，一般為授課前3天有效，并且為預(yù)習(xí)設(shè)置時(shí)長(zhǎng)（一般為15分鐘），最后為此次預(yù)習(xí)設(shè)置平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)（一般為1分）。在教師設(shè)定的預(yù)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，平臺(tái)會(huì)顯示學(xué)生預(yù)習(xí)與否以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)，并自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。同時(shí)，教師還可以通過(guò)完成作業(yè)習(xí)題的時(shí)間和準(zhǔn)確率、提問(wèn)及回答問(wèn)題情況等，及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整和設(shè)計(jì)線(xiàn)下課堂內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生難以掌握及高度感興趣的部分進(jìn)行強(qiáng)化及重點(diǎn)講解。

1.6 課堂授課

在課堂授課前，教師根據(jù)在智學(xué)堂開(kāi)展SPOC、論壇以及完成習(xí)題等統(tǒng)計(jì)信息，掌握了學(xué)生的興趣點(diǎn)和需要重點(diǎn)了解的內(nèi)容，教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從難點(diǎn)、重點(diǎn)及學(xué)生關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)設(shè)置豐富多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)。線(xiàn)下教學(xué)主要采取項(xiàng)目專(zhuān)題教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)匯報(bào)、課堂討論以及課后答疑等形式。

1.6.1 專(zhuān)題教學(xué) 以聚酰胺吸附色譜法的應(yīng)用為例。通過(guò)智學(xué)堂SPOC的論壇及習(xí)題的解答情況統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對(duì)聚酰胺吸附色譜法的原理及應(yīng)用都有很多困惑，于是開(kāi)展了“聚酰胺，我怎么認(rèn)識(shí)你”的課堂專(zhuān)題教學(xué)。從總論部分對(duì)聚酰胺的組成及吸附原理進(jìn)行分析，直到第五章黃酮類(lèi)化合物中聚酰胺吸附色譜法的具體應(yīng)用，再結(jié)合“蘆丁、槲皮素的聚酰胺分離”實(shí)驗(yàn)，由淺至深，由抽象到具體，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)掌握了聚酰胺的應(yīng)用特征。

1.6.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)匯報(bào) 天然藥物化學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，非常注重化合物提取分離方案的設(shè)計(jì)。在完成線(xiàn)上預(yù)習(xí)后，教師結(jié)合智學(xué)堂提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)了“多多找到蘆丁——槐米中蘆丁的提取分離”“孰輕孰重——八角揮發(fā)油、丁香揮發(fā)油的提取分離”“黃柏更愛(ài)你——黃柏中小檗堿的提取分離”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。經(jīng)過(guò)學(xué)生一周的準(zhǔn)備，在課堂上以小組形式進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)，課堂氣氛熱烈，取得了良好的教學(xué)效果。

1.6.3 課堂討論 根據(jù)每次SPOC的教學(xué)情況，教師設(shè)置2～3個(gè)主題討論，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開(kāi)深入討論。討論內(nèi)容要與線(xiàn)上SPOC教學(xué)的內(nèi)容有效銜接，是線(xiàn)上內(nèi)容的延伸和深化。例如“誰(shuí)才是主角——論有效成分和無(wú)效成分的關(guān)系”“誰(shuí)跑得快——葡聚糖凝膠柱色譜分離苷和苷元”等。通過(guò)課堂熱烈討論，學(xué)生不僅掌握了課本知識(shí)，還對(duì)相關(guān)前沿進(jìn)展有了一定認(rèn)識(shí)，收獲頗豐。

1.7 考核方式

1.7.1 平時(shí)成績(jī)（1）線(xiàn)上考核：根據(jù)智學(xué)堂提供的簽到、隨堂測(cè)試、提問(wèn)、作業(yè)、搶答等教學(xué)活動(dòng)，且系統(tǒng)按照教師提前設(shè)定的成績(jī)比例自動(dòng)統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)（比如考勤10分，隨堂測(cè)試10分，作業(yè)20分等），為教師提供多種過(guò)程性教學(xué)數(shù)據(jù)。（2）線(xiàn)下考核：由課堂中項(xiàng)目設(shè)計(jì)匯報(bào)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)課成績(jī)等組成。

1.7.2 卷面成績(jī) 智學(xué)堂有完整的考試系統(tǒng)。教師按照系統(tǒng)要求輸入試卷，設(shè)定好考試時(shí)間、時(shí)長(zhǎng)，系統(tǒng)將自動(dòng)按照考試時(shí)間開(kāi)啟試卷。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)端進(jìn)入平臺(tái)考試，考試時(shí)間結(jié)束，系統(tǒng)自動(dòng)提交所有試卷。教師點(diǎn)擊閱卷后，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷，即可顯示該學(xué)生成績(jī)及試卷。閱卷結(jié)束后，教師點(diǎn)擊發(fā)布，學(xué)生即可在線(xiàn)查看成績(jī)。智學(xué)堂考試結(jié)束后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行試卷分析，對(duì)優(yōu)秀、良好和及格率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。系統(tǒng)還會(huì)統(tǒng)計(jì)出易錯(cuò)題，并對(duì)錯(cuò)誤次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并提供相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，這使教師對(duì)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)等一目了然，比線(xiàn)下考試教師手動(dòng)分析更科學(xué)更精確，使教師對(duì)此次考試有更客觀(guān)量化的分析。

2 教學(xué)效果

2.1 線(xiàn)上學(xué)習(xí)參與情況

在線(xiàn)平臺(tái)開(kāi)放的18周內(nèi)，132名學(xué)生共訪(fǎng)問(wèn)次數(shù)達(dá)10 785次，平均每名學(xué)生每周達(dá)4.5次；教師上傳資料共54個(gè)，知識(shí)點(diǎn)127個(gè)，已關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)85個(gè)，學(xué)生瀏覽率達(dá)97%；習(xí)題總數(shù)2 324道，學(xué)生使用率達(dá)95%；教學(xué)活動(dòng)72個(gè)，學(xué)生參與度為92%；提問(wèn)次數(shù)234次，提問(wèn)率1.78%；論壇15個(gè)。

2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)學(xué)生的教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果為：（1）學(xué)生對(duì)智學(xué)堂線(xiàn)上授課系統(tǒng)的滿(mǎn)意度為90%，主要問(wèn)題在于校內(nèi)無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，容易卡頓。（2）學(xué)生對(duì)課堂授課滿(mǎn)意度為95%，主要問(wèn)題是課堂提問(wèn)避免集中于少數(shù)幾位比較活躍的學(xué)生，要給其他學(xué)生更多機(jī)會(huì)。

3 討論

3.1 有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和共享，提高教學(xué)效率

傳統(tǒng)“灌輸式”課堂授課模式因?yàn)槭艿綍r(shí)間和空間限制，存在“上課教師課件都在，下課教師課件都走”的情況，無(wú)法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)不利于學(xué)生合理利用時(shí)間。線(xiàn)上線(xiàn)下互融式教學(xué)模式通過(guò)智學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)資料以及知識(shí)點(diǎn)推送、習(xí)題練習(xí)、精品授課視頻共享等，使學(xué)生可隨時(shí)在智學(xué)堂手機(jī)端學(xué)習(xí)，且有豐富的教學(xué)資源可以共享，并可隨時(shí)向教師提問(wèn)，從而減少了傳統(tǒng)講授的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。

3.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂授課形式的多樣化

基于智學(xué)堂教學(xué)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)（授課視頻觀(guān)看時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題解答以及課前論壇討論情況等），教師掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，為展開(kāi)多樣化的課堂形式提供了充分的前提條件。融合式教學(xué)提供的數(shù)據(jù)較為注重學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)分析和個(gè)體性、交互性教學(xué)作用的數(shù)據(jù)分析，這更符合現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的本質(zhì)需求[3]。

3.3 多元化教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

天然藥物化學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在天然藥物化學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位[4]。所以如何培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析、自主解決問(wèn)題能力，尤其是提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就顯得尤為重要[5]。基于智學(xué)堂線(xiàn)上平臺(tái)提供的豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放日對(duì)自己感興趣或者想進(jìn)一步探索的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地操作，期間不斷與教師溝通交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性。

4 結(jié)語(yǔ)

基于智學(xué)堂的互融式教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，線(xiàn)下教學(xué)不再是教學(xué)工作的唯一重點(diǎn)，線(xiàn)上教學(xué)為線(xiàn)下教學(xué)奠定基礎(chǔ)，提供前提條件，線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)二者并重且互為補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目專(zhuān)題教學(xué)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)討論、課堂討論等多樣化的教學(xué)形式，一改以往“灌輸式”的陳舊教學(xué)模式，為教學(xué)模式的進(jìn)一步改革提供了可能。在信息化時(shí)代，基于智學(xué)堂的互融式教學(xué)模式符合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的習(xí)慣，能夠營(yíng)造一種相對(duì)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，學(xué)生在思想上和情感上更加認(rèn)同這種新型教學(xué)模式。總之，智學(xué)堂是信息時(shí)代的智慧教學(xué)工具。基于智學(xué)堂的互融式教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)，也為教師制訂個(gè)性化、多樣化教學(xué)方案提供了量化的依據(jù)。