中醫藥院校“課程思政”體系建設研究

張成華，顏培正，崔清華，吳 鵬，李 震，方 薈，孫 剛，薄曉菲

（山東中醫藥大學藥學院，山東 濟南 250355）

2020年5月28日教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，深入貫徹習近平總書記的教育理論，以“立德樹人”為宗旨，全面推進高校的育人機制，注重學生的品德修養，要將學生培養成德、智、體、美、勞全面發展的綜合性人才，因此要大力推行“課程思政”，并付諸實現，要尋找良好的途徑，確立思政體系，以期實現思想與專業科學結合為一體的目標[1]，從而推動高等教育內涵式發展。本文綜合國內外文獻研究，提出自己的看法，希望有助于“課程思政”體系在中醫藥院校的確立與推行。

1 中醫藥院校“課程思政”的發展歷程

“課程思政”即把思政課程的內容融入學生的日常學科教學與生活之中，助推思政的滲透，實現其重要的價值，使“思政育人”與“學科育人”相同步，使“隱性教育”與“顯性教育”相結合[2]。2004年中共中央、國務院印發的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出高等學校所有教師都具有育人責任，各門課程都具有育人功能，要把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，深入發掘各類課程的思想政治教育資源，使學生在學習科學文化知識的過程中，自覺加強思想道德修養。作為最早試點的上海推出了系列特色課程，其中上海中醫藥大學人體解剖課的感恩教育，已成為中醫藥院校的示范[3]。教育是興民大計，而思想教育是教育的先行軍，切不可忽視。

2 中醫藥院校“課程思政”的建設意義

幾十年來，中醫藥院校一直以傳統的課堂方式進行思政教育，此種方式注重概念與理論知識學習，專業相關性較低，學生也會出現抵觸思想，不愿意聽這門課，甚至認為這門課不重要。當前教育模式的刻板、教材內容的陳舊、教學方式的落伍，嚴重制約著教育的發展，從小學到大學填鴨式的教學方式還未徹底清除[2]，而傳統的思想政治課改革幅度不大，致使這些課程形同虛設，單純為了考試而考試，并沒有深入人心。

思政教育帶給中醫藥學子更多的是自我意識、敬業精神與道德素養，在工作崗位中能做什么，不能做什么，我所做之事是否符合我的職業道德、是否有違良心，執行工作時自己的行為會無意間聽從自己的意識。因此，要充分開發利用中醫藥文化中的隱性思政教育資源，挖掘中醫藥學深刻的內涵[4]。可見思想理論教育對于中醫藥學生職業道德素養的培養至關重要，同時可見“課程思政”的全面建設對中醫藥院校至關重要。

3 中醫藥院校“課程思政”的建設現狀

“課程思政”的建設要結合院校的傳統文化、專業特點，因校制宜，統籌設計，分類推進。近年來，各中醫藥院校以“課程思政”作為思想教育的基點，利用開發學校的各種隱性思政教育資源，使其滲透在校園生活之中，對廣大高校學生的價值觀念、道德情操和品行有著潛移默化的影響[5]。如中醫基本理論中包含的世界觀、人生觀、價值觀、辨證思維、天人合一、順應自然等思政元素；方劑學與中藥學中包含的傳承創新、仁義孝道、資源保護等思政元素；中藥鑒定技術中包含的精益求精、質量意識、嚴謹、誠實守信等思政元素。然而如何把這些思政元素更好地融入“課程思政”呢？有人選擇線上線下同時授課的方式，以互聯網的方式推進醫學[6]；有人選擇將“社會評價”融入教學課堂評價中，培養真正的卓越醫生，以仁愛的醫風、精湛的醫術、銳利的批判精神作為評價體系中重要的元素[7]；有人選擇通過案例式教學法和PBL教學法融入思政元素[8]；南京中醫藥大學構建了“仁德、仁術、仁人”的課程思政教育體系等[9]。

目前，雖然中醫藥院校對“課程思政”引起了重視，但中醫藥學的德育資源并未進行充分開發和利用，也未能全面充分融入高校的“課程思政”，中醫藥傳統文化沒有深入貫徹到教學中，導致出現醫學與文化脫節、醫德與醫術脫節、觀念與道德脫節的現象。

4 中醫藥院校“課程思政”的建設措施

4.1 樹立理念，完善機制

中醫藥院校要逐漸形成屬于自己的特色思政教育理念[10]，以高尚的道德、大愛的情懷、精益求精的醫術，德術同向，綜合發展。將這一理念與中醫學“課程思政”相融合，深度開展“課程思政”[11]。

4.1.1 構建頂層機制 中醫藥學院“課程思政”建設體系的構建是一項有組織、有紀律的長期工程，具有持久性和長期性，因此這項工作要從學院開啟，從學生開始，接受正確的教育，開展積極的思政活動，投身到課程思政的實踐活動中[12]。對于開展“課程思政”來說，構建頂層機制尤為重要，學院應全員、全方位將學生的思想培養放在首位，常抓不懈，成立分級管理機制，并制定嚴格的規章制度，以完善的運營機制，促進中醫藥院校“課程思政”體系的建設。

4.1.2 深層多向聯動 中醫藥是我國的傳統文化，隨著中醫藥效能的發揮，人們越來越認識到中醫藥的神奇，也更傾向于傳統的中醫藥治療，因此中醫藥院校要充分發揮各個部門、各個組織的作用，將相關的職能部門和學院聯動，將學院與相關的企事業聯動[13]，將學院與醫院聯動，將學院與社會相關行業聯動，實現多層次、多角度的深層聯動，各司其職，互相協作，共同完成“課程思政”的任務。

4.1.3 完善激勵機制 中醫藥院校要設立完備的考核體系，將“課程思政”的重要內容、落實情況以標準化的尺度列入考核體系，設立分層的考核標準，以完善的激勵機制，促進中醫藥“課程思政”體系的切實推進[13]。將“課程思政”的效果列入教師評職晉級的項目中，激勵“課程思政”建設的建設與發展。

4.1.4 探索課程與思政的融合點，契合職業與思想的深度統一教師是傳道授業解惑之人，因此提高教師的職業素養，是實現教學任務的關鍵。中醫藥院校應重視對教師“課程思政”的培訓，使其參加各級各類的研討，撰寫各級各類的學術論文，參與各級各類的實踐講解。教師、學生共同研究，共同創建課題，參與社會實踐[14]。以共同的研討、共同的備課、交流協商的方式推進專業課與思政課的整合。例如將中醫基礎學、診斷學與針灸學等統一融入“課程思政”的內容，調整教學設計，建立課程評價體系，將真正的教學成績與思政統一。力爭在獲取知識時弘揚社會道德[12]，將理想、理念、醫德落實到醫學服務中。

4.2 躬身授業，力行傳道

4.2.1 以思政元素整合專業理論 中醫藥院校提取思政元素，將其理念深入專業學科中，在教學內容上整編，創建屬于思政空間視域下的內容體系，使專業醫學理論更有溫度與智慧，在著力于醫術培養的同時，更注重醫德[15]。塑造學生正確的“行醫觀”和臨床科研觀，在醫、藥、護3個類別中融入思政元素，真正實現全方位、全角度的深度滲透。

4.2.2 探索“課程思政”嶄新的教學方式 中醫藥院校的課堂當前現狀并沒有多大的變革，傳統形式依然占據主流。如何轉變這種模式，需要教師在教學方式上進行大膽嘗試，以新的方式引導學生投入學習，如配樂朗讀、小品編排、舞臺劇、音樂劇、相聲等，將現代化的設備與教具相結合，通過新穎的方式導入并開展，讓學生容易理解與接受[15]。將學生的品德、修養與綜合能力統一起來，教學中還可以通過更新穎的方式吸引學生的注意力，以多種醫學情景劇、課堂辯論、法庭辯論等形式培養學生的思辨能力。

4.2.3 深挖教材，增設教學資源 中醫藥院校教材大多沿用舊版本，因此，深度改革應從教材開始，由專業的思政教師與有研究能力的學生組建成教材整編協會，將教材開發進行科學分工與協作，將專業理論與精神修養融為一體，以良好的路徑推進“課程思政”，強化醫學核心理念。

4.2.4 完善“課程思政”的評價體系 好的醫術就是醫學院學生的追求，好的職業歸屬就是成功醫者的象征，這些價值觀的標準需要轉變，要確立正確的行醫觀，首先就從學院的思想引領起步，其次深度與社會的評價體系融合，構建完善的思政評價體系[16]，以良好的社會引領樹立醫者風范。這就需要在整個教學過程中，在整個社會評價體系中，將專業與思想完整統一，構建出符合這一理念的評價體系，并在一定的機制運行下有序推進[17]。