走進試題 把握方向 改進教學
——以2022年6月浙江選考卷19，20題為例

浙江 朱弘宇

較以往而言，作為“一分一賦”(新賦分原則)的第二卷以及老教材的最后一卷，2022年6月浙江省普通高校招生選考科目考試(以下簡稱“浙江選考卷”)秉承了穩定、難易度適中的特點，試題搭配合理，并且有著明確的區分度，尤其是地球運動，作為傳統“埋伏點”，有著不錯的區分效果。

一、原題呈現

【例1】(2022年6月浙江選考卷，19，20題)我國某中學生在學校附近通過天文觀測，繪制出北極星光線與正午太陽光線之間夾角α的年變化曲線，圖1為該曲線示意圖。完成19，20題。

圖1

19.符合“晝變短，夜比晝長”條件的時段是

( )

A.甲至乙 B.乙至丙

C.丙至丁 D.丁至戊

20.丙日，對應的北極星光線和正午太陽光線位置關系正確的是

( )

A.① B.② C.③ D.④

二、試題背景

1.命題立意與能力要求

從《普通高中地理課程標準(2017年版2020修訂)》(以下簡稱《課程標準》)來看，兩題屬于選擇性必修一《自然地理基礎》中“1.1結合實例，說明地球運動的地理意義”的考查范圍。本題組以實驗小組天文觀測為情境，通過對北極星及正午太陽高度角、中國經緯網范圍等基礎知識的調用、變化，考查學生從圖文材料中獲取信息的能力及綜合思維、區域認知、地理實踐力的地理學科核心素養。

2.知識要點與具體能力要求

本題組主要涉及“地球公轉和我國經緯網”相關知識，包括以下兩項：

(1)地球公轉：在《課程標準》中，地球公轉知識屬于地球運動規律模塊，該模塊屬于學業質量水平4，對地理學科核心素養中綜合思維的要求為：能夠對現實中地理事象，如自然環境的變化、區域發展、資源環境與國家安全問題等，運用要素綜合、時空綜合、地方綜合的分析思路，對其進行系統性、地域性的解釋。19題中，充分運用地球公轉中太陽回歸運動、正午太陽高度角與北極星等知識，要求得出太陽回歸運動與夾角的關系，對學生的綜合思維能力有較高要求。

(2)正午太陽高度角及中國經緯度范圍：20題考查的是正午太陽高度角與北極星夾角的關系。此題與19題相連，需要正確掌握北極星夾角讀取方式及正午太陽高度角讀取方式，這屬于《課程標準》中學業質量水平4的要求。同時，試題增強了中國經緯度范圍方面的考查，這對于學生的區域認知和綜合思維能力都有較高的要求。

三、試題解讀

1.審材料

(1)文字材料說明本題是我國某中學學生對北極星與正午太陽高度角之間夾角測繪，可知觀測地點位于北半球。

(2)圖中給出不同時間夾角α數值變化，從大小和太陽高度角等信息可推斷出甲乙丙丁戊等日期可能為二分二至日，且甲和戊應是同一節氣。

(3)19題：①設問中，給出了“晝變短，夜比晝長”的條件，說明此時應為秋分日到冬至日之間，太陽直射點在南半球。

20題：①設問中，“丙日”給出了時間，要求計算正午太陽高度角。②北極星，要求讀出北極星光線與地平面夾角大小及方向。③計算兩個夾角間的大小。

2.解答

(1)19題：此題可先進行夾角判讀。北極星是僅北半球可見的天體，其與地平面的夾角數值與當地緯度相同。其所在方位為北方，故其與地平面夾角應朝北；而太陽所在位置可由設問知曉在南半球，故太陽在當地南方天空，正午太陽高度角朝向正南，由此可得此時兩角的夾角α=180°-正午太陽高度角-當地緯度。由于當地緯度是定值，因此通過該公式不難得出正午太陽高度角越大，α越小；而無論當地是在北回歸線與赤道之間還是在北回歸線以北，秋分日之后到冬至日期間的正午太陽高度角都在減小，因此該段時間內α數值表現為增大，應為丙到丁，或丁到戊的范圍。根據公式可知，冬至日后，正午太陽高度角將變大，α將減小，不符合丙到丁的變化趨勢，故選擇D選項。

此外，此題亦有快速解法：本題的核心，在于夾角大小的變化，但北極星與地平面夾角是固定的，而試題又將太陽直射點范圍固定在赤道至南回歸線，那么夾角最大出現在冬至日，即戊或者甲即為冬至日，根據直射點移動范圍及夾角變化的趨勢(如圖2)，可判定正確答案為丁到戊。

圖2

(2)20題：本題需應對一個問題：當地緯度不確定，可為北回歸線與赤道之間，也可以是北回歸線以北。而丙日，對應α最小值，即此時當地正午太陽高度角應為最大值。此時當地的位置可分兩種情況：①北回歸線與赤道之間。若為此種情況，正午太陽高度角應為90°，但由選項可知，沒有正午太陽高度為90°的選項，故排除。②當地位于北回歸線以北。若為此種情況，正午太陽高度角最大值=90°-|當地緯度-23.5°|。整合后α=180°-(90°-|當地緯度-23.5°|)-當地緯度，可得到α=90°+|當地緯度-23.5°|-當地緯度，α=66.5°，則可推斷出答案為②或③。而②中，由圖可知北極星夾角為58°，即當地為58°N，而我國最北端是漠河以北,黑龍江主航道中心線，緯度是53°N，不符合實際，因此，②排除，故選③，即C選項。

四、相似類比

本題從知識內涵和解題步驟來看，內容不算冷僻，難度略難，對綜合思維和區域認知能力要求較高，因此具有較好的區分度。結合之前選考卷中的相關試題，我們可以看到更多的相似案例，尤其是2021年6月浙江卷的19，20題。這兩年的19，20題題組都考查了正午太陽高度角和經緯度范圍的知識，所以從知識考查范圍和應用上來說，2022年6月卷的19，20題與2021年6月卷的19，20題具有相似性。

1.原題呈現

【例2】(2021年6月浙江選考卷，19，20題)我國某中學組織學生對直立物日影變化進行觀測﹐具體做法是:先在一塊平坦的地面上直立一根標桿﹐再以此桿直立點(甲)為圓心，以桿長為半徑繪一半圈。圖3為某日桿影變化圖，圖中陰影部分為標桿影子范圍。完成19，20題。

圖3

19.甲地位于

( )

A.東北平原 B.華北平原

C.四川盆地 D.珠江三角洲

20.若從甲地垂直上方朝下看，一年中某時刻地面上晝夜狀況與經緯線位置關系最有可能是

( )

A.① B.② C.③ D.④

2.命題立意

本題組中，以實驗小組日影變化觀測實驗為情境，通過對基礎知識的調用、變化，考查學生綜合思維、地理實踐力等方面的核心素養。具體來說：整個題組綜合考查了學生從試題和圖中獲取信息的能力，19題考查對太陽視運動的認知能力以及對我國部分地區經緯位置的掌握情況；而20題則著重考查了地球基本經緯網的知識應用能力。

3.解題思路

(1)19題：通過試題，明確了桿影變化與桿長之間的關系，尤其是兩者重合處，表現出桿長等于影長的特點。通過重合的位置及陰影長度，我們可以看到其應為正午影長。配合陰影的范圍，位于正西和正東之間，表現出其為春秋分日，太陽直射在赤道上。而由此可知，該地應為赤道往北45° 的位置，即45°N。結合答案給出的四個地點，應選擇A選項。

(2)20題：通過試題，明晰此處以高空、晨昏線為背景，考查的是以45°N為地點的經緯網的變化。由于沒有時間的限定，因此不能從晨昏線的變化入手判斷，只能從經緯位置帶入。45°N位于北半球中緯度，根據緯度越高，范圍越小的原則以及圖幅相同的背景條件判斷可知，向高緯度變化，經緯線會收縮，低緯度則應擴張。由此排除①④兩項。而③則表現出兩側不對稱、并非由甲地進行垂直觀察的特點，因此最終選擇B選項。

五、試題與備考

對比兩年的試題組，可以發現在地球運動的試題中，情境化逐漸凸顯，對綜合思維、區域認知等核心素養能力的要求不斷提升，對學生的學科素養、關鍵能力、必備知識等的考查日益突出，這與《中國高考評價體系》的“一核、四層、四翼”相呼應，對教師平常授課與教學起到了較大的引領作用：

1.備課

本題組是地球運動知識與經緯地圖知識相結合的產物，是綜合思維、區域認知能力的集中體現。它的出現代表著選考試題未來可能更具靈活性與多變性，體現出考題知識點整合的趨勢。作為學生，應對這種變化的基礎和前提是具有系統化的基礎知識和綜合素養能力，但這是一個長期積累的過程。因此，我們更需要嘗試進行地理大單元教學，以實現教學的系統化和整體化，促進學生綜合素養能力的提升。

2.解題

19，20題設定為地球運動知識，其屬于地球公轉部分。在教學中這些知識難度較大，學生完全掌握具有一定困難；試題設計綜合性強，不少學生理解出現偏差，突顯出學生試題解析能力不足的問題；同時，多樣的解題方式對學生的空間思維能力提出了新的挑戰，這就要求我們在平常的教學和訓練中做到：

(1)關注學生掌握基礎知識的內涵及運用技巧

基本知識與技巧是解題的根本，無論是2022年6月浙江卷還是2021年6月浙江卷的地球運動題組都證明了這一點的重要性。無論是太陽高度角的解題，還是經緯網的對稱抑或是不同地區的經緯度、經緯范圍，這些都是必備的知識，需時常溫故知新，從而更好地進行認知。

(2)解析能力的提升

針對不同題型進行訓練，或將易錯題的知識重新組合再練是十分有必要的，因為其能識破試題復雜外衣，找到核心，是解題的關鍵。

(3)空間思維的培養

以往授課，地球運動因缺乏直觀性，往往成為教學的難點、痛點。但隨著科技的發展，目前可以嘗試借助更多的、更為豐富的立體教具或flash動畫甚至部分VR技術，將相關內容以最直觀的方式呈現在學生面前，提升學生的空間思維能力，扎實掌握相關的地理基礎知識。