談談高三英語復習課教學的現狀及改進措施

萬玲玲

到了高三年級，英語課的主要形式是復習課，加上課后枯燥地背單詞、機械地刷題，難免影響學生的學習積極性。那么如何提高高三英語課的課堂教學效率就是我們英語教師需要好好思考的問題。

一、高三英語復習課教學的特點

復習課與新授課的根本區別是：新授課是以信息的輸人為主，復習課是以信息的輸出為主。如果把學生的大腦比作電腦的話，那么新授課就需要老師以程序員的身份往電腦里輸入信息，而復習課的時候則是從這個輸入過信息的電腦里提取信息。從電腦中提取信息有困難時就需要老師重新編碼輸入；提取知識太零碎時就需要老師引導學生梳理和總結歸納。與此同時，教師在上復習課時還要訓練學生的逆向思維、發散思維等，最大限度地把存儲在他們大腦中的知識提取出來。這種挖掘存儲和查缺補漏的復習課和新授課絕對是不一樣的。但是在實際的教學中，把二者混淆的現象仍普遍存在，嚴重影響了教學效果。

比如說，詞匯課的新授課，教師的講解和學生的識記都是以模塊單元為單位的，但是高三復習課再按單元從第一個單詞學到最后一個單詞的話效率就會大打折扣了。教師可以指導學生按不同的方法來記憶單詞，讓零散的、易遺忘的孤立的詞匯之間產生關聯，從而達到提高記憶效率，減緩遺忘的效果。

再比如二輪復習對教材課文的處理，既不能像新授課一樣面面俱到地進行講解，也不能因為課文已經學過了就直接不再復習，因此我們既要避免把復習課上成新授課，讓學生從心理上產生倦怠感，也要讓學生重視教材課文的復習，在復習鞏固的同時，還要做到查缺補漏。……