立足“非故事類文本”閱讀教學，培養學生的思維品質

陳姝霏

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）指出，思維品質是發展英語學科核心素養的重要方面，主要指向提高思維在邏輯性、批判性和創新性方面的能力和水平。在高中階段，學生既要閱讀《簡愛》《小王子》等引人人勝的故事類文本，也要增加科學、歷史、地理、社會等領域的“非故事類文本”的閱讀輸入。“非故事類文本”，也稱非虛構類文本或者科普類文本，涵蓋諸多文本類型，如手冊、地圖、指南、歷史、科技類文章、傳記或一手資料，涉及人們日常工作和生活的諸多方面。“非故事類文本”有以下特點：屬于事實性文章或短文類作品，重點關注真實事件，所展現的是有關各種題材的準確信息。因此，“非故事類文本”閱讀教學對學生建構知識體系、拓寬視野、培養批判性思維和更好地認識世界具有重要的促進作用。

英語“非故事類文本”閱讀教學力求在英語教學中利用教材及補充閱讀材料中的“非故事類文本”，解讀不同文本的內在邏輯、文本特征、語言特點，挖掘文本內涵，在預測、分析、質疑、推斷、評價和創新等活動中發展高階思維能力。

一、“非故事類文本”閱讀對思維品質發展的促進作用

1．“非故事類文本”閱讀可以有效提升思維的邏輯性

在解讀文本的過程中，通過分析和比較辨別文章的體裁可以幫助學生理解不同體裁的風格特點并進行閱讀策略的滲透。此外，學生通過梳理篇章組織結構可以提升分析、歸納能力，形成結構化的知識。……