在閱讀教學中引導學生關注“留白”的兩個策略

樊海燕

“留白”是繪畫中的一種技法，不僅可以使畫面更具層次感，而且能給賞畫的人留下一定的想象空間。其實，文學作品中也有“留白”。這些“留白”同樣發揮著巨大的作用。在閱讀教學中，我們需引導學生關注文章中的“留白”，讓他們更好地解讀作品。接下來，筆者就舉例談談。

一、引導學生關注文章中的標點符號

標點符號是文章非常重要的一個部分。在平時的閱讀中，一些學生往往會忽略這些標點符號，只看文字。這其實是不對的。在一篇文章中，標點符號可以說是錦上添花的一種工具，運用得當，可以使情感表達得更充分，使文章充滿藝術感染力。在許多優秀的文學作品中，即使是一個小小的標點，也隱藏著豐富的信息。因此，在閱讀教學中，教師要引導學生關注文章中的標點符號，思考作者有沒有在此處“留白”。

《祝福》一文中就有許多的標點符號值得深入研究。在教學的過程中，我們可以引導學生關注文章中的標點符號，將其中的“空白”填補完整。比如，當祥林嫂問“我”人死了之后究竟有沒有靈魂時，“我”一時不知道該怎么回答。在這組對話中，作者就巧妙地借助標點符號來“留白”，使文章的內涵變得更加豐富了。

“也許有罷——我想。”

“啊！地獄？”我很吃驚，只得支吾著，“地獄？——論理，就該也有。——然而也未必，……誰來管這等事……。”

“唉唉，見面不見面呢？……”

“那是，……實在，我說不清……。”

從“我”的語言中，學生可以知道，“我”也不知道這世界上究竟有沒有靈魂。但是，面對祥林嫂懇切的求問，“我”又不能直接說“我不知道”。