如何通過創(chuàng)設情境開展名著閱讀教學

陳書涵

由于學生存在個體差異，教師在開展教學活動的過程中需考慮他們的興趣愛好與認知水平的不同，以此來幫助他們搭建一個完整的閱讀框架。德國的教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”作為語文教師，我們要在名著閱讀教學中不斷地激勵、喚醒和鼓舞學生。接下來，筆者就以《駱駝祥子》的教學為例，談談如何通過創(chuàng)設情境開展名著閱讀教學。

情境：

在上課之前，大家都收到了一份邀請函。邀請函的具體內(nèi)容如下：為了宣傳老舍的作品，展示一個真實而鮮活的老北京的圖景，我們計劃籌建一個以《駱駝祥子》中的“京味兒”為主要元素的展覽館。現(xiàn)誠摯地邀請您于5月28日攜帶《駱駝祥子》到初一九班參加討論。

今天，我們將一起討論并完成三個工作組分別提出的任務。

一、完成“人物組”提出的任務

情境：

“人物組”提出了一個任務，讓我們一起來看看他們有什么要求吧！

“人物組”：“我們計劃在展覽館安置一個介紹小說中人物的液晶屏，以增強管內(nèi)設施與游覽者的互動性。現(xiàn)已確定了小說中的人物，請各位研究員自選角度將人物歸類整理好。”

當學生在分類的過程中產(chǎn)生了不同的意見時，我們可以鼓勵他們在小組內(nèi)自主討論，各抒己見，最后形成一個共識。對此，我們也要適時地點撥：“大家在討論的過程中一定要有理論依據(jù)，可以結(jié)合名著中的具體情節(jié)、人物對話，或其他名家的觀點來討論……”