產教融合引領下人力資源管理專業學生職業素養提升

□廖利勇

2019 年國家發改委發布《國家產教融合建設試點實施方案》提出了深化發展“產教融合”要求。教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進課程思政建設，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀。結合以上政策，以及新企業需求的確立、產業升級和高速發展，企業對具備高水平職業素養的人才需求持續增加。隨著產業升級和企業發展，對高素養、高技術就業崗位需求持續增加，促使企業人才需求多元化,要求就業人員具有相應技能和擁有高水平職業素養。學生在教育階段培養好職業思想和道德、職業行為和習慣,成為企業需要的人才，是職業教育適應新時代健康發展的必然選擇。

一、產教融合引領下對學生職業素養的意義

（一）提高學生的人才培養質量

基于產教融合的職業素養教育與能力本位教育融合研究，全方位提升人力資源管理專業的人才培養質量，深化產教融合機制，豐富產教融合辦學理論，有利于促進高職教育理論創新，豐富產教融合辦學模式，推進高職教育產教融合發展，提升產教融合運行機制。產教融合引領下職業素養與能力本位教育融合進行研究與實踐，為職業素養與能力本位教育融合提升提供理論參考，豐富職業教育理論，提升職業素養與能力本位教育融合的理論與實踐培育機制，從而提高學生的人才培養質量。

（二）提高學生職業素養培養的靈活性

符合國家發展戰略要求，深化產教融合，促進人力資源管理專業高質量發展，提高人才培養質量，培養具備符合產業需求的高技術技能和高職業素養的高質量人才，為職業院校人才培養的改革和創新提供借鑒。促使不斷完善人力資源管理專業人才需求的職業素養和職業能力融合培養課程，通過實施職業素養養成與職業技能培養相融合的課程改革，與企業共同開展對學生職業素養和職業能力融合教育，適合企業就業崗位高層次需要，培養更多高素質人才，推動職業教育進程。同時，促進人力資源管理專業學生的可持續發展，學生的發展需要較高的綜合素質，具備良好職業素養和較強的職業技能，才能獲得全面可持續發展。

二、人力資源專業學生職業核心素養培養存在的問題

（一）學生職業素養培養目標不清晰

當前，職業素養培養越來越受到社會和企業的重視，很多高職院校也逐漸提出了需要培養相關專業相關崗位人才的職業素養的理念。但是，目前多數職業院校的人才培養方案中，只是明確了人才培養目標，缺乏對于學生職業素養培養目標的清晰度，主要表現在以下三個方面：第一，職業素養培養目標過于含糊，僅僅是根據教育部課程思政要求，含糊提了一些人才培養目標，但是和學生職業崗位相關的職業素養培養目標不明確。第二，專業設置、人才培養方案設置缺乏專業特色、區域特點和崗位特征，千篇一律，人云亦云，僅僅是參考一般專業的職業素養目標，缺乏具體專業和崗位需求、具體區域和產業需求的職業素養目標。第三，過于看重人才培養目標中的知識目標和能力目標，僅僅是把學生對接到企業具體崗位的知識和技能目標上，僅僅停留在滿足企業就業崗位的需求上，對于職業素養目標的重視度不夠，僅僅停留在表面顯性的職業技能上，缺乏對于隱性的職業素養目標設置的重視，對學生可持續發展的支持欠缺。隨著“互聯網+”和信息化社會的到來，以及目前疫情以來國際國內變化多端的形勢，企業對人才的需求是一個動態變化的過程，需要學生具備可持續發展的能力。因此，職業教育需要明確職業素養的培養目標，為學生未來職業的可持續發展提供支持。

（二）課程設置忽略職業素養培養教育

目前，大部分高校的人力資源專業課程對于職業素養重視不夠，職業素養和職業能力融合培養課程體系較少，專業課程內容涉及職業素養的培養教育較少。“能力本位”引入中國時，很快得到廣泛運用，但是能力本位職業教育僅關注學生技能，出現急功近利傾向，不深究如何把工作任務“做得好”。隨著產業升級和企業發展，用人單位把選聘指標從以技能為主過渡到綜合素質和職業能力，對從業人員的職業意識、職業道德、職業態度等要求越來越高。但是人力資源管理專業課程建設缺乏職業素養教育元素，缺乏真實職場案例，需要重新構建相關職業素養和職業能力融合培養的課程體系。

（三）企業缺乏參與職業素養培養的意識和行動

目前人力資源管理專業校企合作分散，缺乏深度和穩定性，中小微企業容納實習生數量有限，缺乏熱情介入人才培養，企業用人需求難以真正落實到日常教學，用人單位對實習生不滿，影響校企合作延續性，影響院校、企業和學生三方利益。人力資源管理專業產教融合深度需進一步提升，職業素養和職業能力的融合培養需要對接產業行業需求。學校沒有針對企業人才需求對人力資源管理工作崗位需要的職業素養和職業能力制定標準。因此，需要進行職業素養教育和職業能力教育融合培養，制定職業素養和職業能力標準，通過校企合作重構課程體系和人才培養過程，滿足學生職業素養和職業能力融合培養要求。

（四）學生職業素養實踐平臺不完善

目前，很多高校在人力資源管理專業學生職業素養培養中，缺乏培育的相關實踐平臺，而企業需求該專業人員的標準要求實踐性較強、職業素養較高，使得高校人才培育與企業需求存在脫節。學校在進行人才培養模式制定時也忽視了對學生職業素養培養的關注，企業與學校聯系較少，校園文化氛圍忽略對學生職業素養的熏陶，從而導致很多學生在企業工作中職業態度較差，較難適應和融入企業，這也說明高校在對學生的培養過程中對學生職業素養的培育關注度不高。

三、人力資源管理專業學生職業核心素養培養體系優化

（一）明確學生職業素養培養目標

2020 年教育部等部門印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》提出“加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養”，把職業素養教育作為職業教育中落實立德樹人根本任務的重要內容，職業院校在制訂人才培養方案中需要明確學生職業素養培養目標。確定人力資源管理專業學生職業素養目標需要注意以下三點：第一，職業素養培養目標的制定需要以就業為導向，符合學生未來就業的人力資源管理專業的若干職業，例如人力資源管理專業人員、人力資源服務專業人員等。第二，職業素養培養目標的制定需要結合企業就業崗位的具體工作內容，例如招聘與配置、績效管理、薪酬福利管理、培訓與開發、員工關系管理、人事業務代理、職業介紹等。第三，職業素養培養目標的制定需要結合區域特征、產業需求、行業特色，以及當前的國際國內形勢等。第四，職業素養培養目標的制定需要結合能力目標和知識目標，在知識、技能、素質相互融合促進的過程中，提升人力資資源管理專業學生的職業素養，培養學生可持續發展的能力。

（二）系統化課程管理與職業素養培養合力

課程融入“思政元素”，注重價值引領，人力資源管理工作對于一個企業的發展乃至生存起著舉足輕重的作用。隨著社會發展及企業的不斷升級轉型，對人力資源管理專業學生提出新的要求，高校在設置人力資源管理課程時，應以“人”為核心，明晰其人力資源管理工作的角色定位、專業架構和職業方向，并進行系統的分析、歸納與評述，將正確的價值觀滲透到課程教學全過程，做到全方位育人。人力資源管理專業核心課程教學過程中，理論與實踐相結合，引領學生樹立職業意識，明確正確的職業發展方向，促進身心和人格健康發展。通過對國內外人力資源管理最新研究動態的把握，樹立現代管理的基本觀念和思維方式，在不斷變化的環境中樹立學生的人力資源管理創新觀念和良好的職業素養。在講授課程內容時，把“立德樹人”貫穿于課程教學全過程。以人力資源管理專業的不同核心課程舉例：《人力資源規劃》讓學生認識人力資源規劃的重要性，培養學生做事的大局意識和前瞻性意識；《工作分析》通過崗位的勝任力模型，強化學生的責任意識，培養學生的“擔當”意識；《員工招聘與甄選》通過招聘的目的和過程來培養學生的公平意識、競爭意識；《員工培訓》講授員工培訓方法類型，通過學生接受不同教學形式的實例來分析不同方法的特點及應用，培養學生的“擔當精神”和“終身學習”意識，培養正確的擇業觀。《績效管理》培養學生工作的“競爭意識”“績效意識”；《薪酬管理》培養學生正確對待物質激勵，摒棄“拜金主義”；《勞動關系管理》教導學生遵紀守法，培養法律意識；《國際化人力資源管理》了解國內外人力資源管理發展現狀，培養前瞻性意識、愛崗敬業的精神以及專業使命感。

（三）創建產教融合的職業素養培養機制

圍繞“職業素養和職業能力融合”，對人力資源管理專業做出“雙主體、四課程、四融合、四證書”的改革與實踐，深化產教融合，突出校企協同育人“雙主體”，職業素養和職業能力融合滲透人才培養全過程，對人才培養進行具體的研究與實踐，并結合國內外職業院校先進經驗進行分析，得出職業素養和職業能力融合培養的優化方案。一是校企協同育人“雙主體”。職業素養和職業能力融合培養需要深化產教融合，實現學校人才培養與企業人才需求對接、學校文化與企業精神對接、學校學習與企業工作對接。二是校企共同建設“四課程”。校企共同合作開發和講授四種類型課程，包括基礎課程、核心課程、綜合課程和企業課程，滿足人力資源管理專業學生所需具備的基礎、核心、綜合能力，以及企業定制的職業素養和職業能力融合培養要求。三是校企共同實施“四融合”。通過課程建設學習、實訓平臺練習、師德師風傳承、頂崗實習檢驗等四個過程的研究與實踐活動，具體實施職業素養和職業能力融合培養過程，培養高素質綜合型的技術技能型人才。四是校企共同開發“四證書”。結合人力資源管理的專業特點，校企共同開發和實施四種證書融通的人才培養過程，包括學歷證書、職業技能等級證書（人力資源共享服務“1+X”證書）、職業資格證書（人力資源管理師證）和企業崗位能級證書（適應行業企業具體崗位需求開發的企業X 證書），深化“1+X”證書制度改革，融合職業素養和職業能力。

（四）打造學生職業素養實踐平臺

實踐是檢驗高校教學質量的標準。為提升人力資源管理專業學生的職業素養，高校應在學生技能實踐、校園文化和學生自我管理中搭建多樣化的校內外職業素養實踐平臺，促進學生在學習和實踐中自覺養成良好的職業素養。一是依賴于學生技能實踐來提升核心職業素養。為了滿足學生的成長需求，高校需搭建實踐性強、參與度高、專業內容豐富的校內外職業素養培育實踐平臺，將人力資源管理專業學生其核心能力理論與實踐有效結合培養，同時將企業需求融入教學課程、教學過程融入職業素養教育。二是發揮校園文化對學生職業素養的培育作用。從人力資源管理的六大模塊可以看出該專業是一個實操性強、以就業為導向的管理專業，該特點決定了學生在高校的校園文化將會被引入其工作單位的企業文化中，為此，高校應形成具有高水平的職業技能和職業素養文化環境，使學生在校園文化中養成高水平職業素養。三是學生在自我管理中提升職業素養。高校扮演著學生進企業前職業素養培育的重要角色，學生在接受學校培育的同時也應在自我管理中自主學習、自我教育促進其養成良好的職業素養。學生可主動積極參加學校社團實踐、社會技能實踐、企業實習等不同角色，在各種實踐中學會團隊合作、團隊協作、團隊建設和團隊管理等，讓學生通過自我管理意識到良好的職業素養對自身發展的重要性。