校企協同育人模式下高職學前教育專業課崗證融合人才的培養

□張梓逸

課崗證融合人才培養模式是當前我國高等職業院校學前教育專業根據我國當前社會實際需要，以及對于學前教育專業人才要求的基礎上發展的新的人才培養模式。尤其在當前我國高等職業院校產教融合發展高職教育的背景下，發展學前教育專業課崗證融合人才培養模式對于進一步提高學前教育專業人才培養質量、發展高等職業教育事業有重要的意義。但從目前的發展狀況看，課崗證融合人才培養模式仍然存在一定的問題，我們需要在當前校企協同育人模式視角下進一步深度研究，構建更加完善的課崗證融合人才培養模式，大力發展高職學前教育專業。

一、當前校企協同育人模式下我國高職學前教育專業存在的問題

（一）校企融合相關法律法規不健全

當前我國高等職業院校學前教育專業校企融合相關的法律法規仍然不健全，在學前教育專業與相關幼兒教育單位合作過程中，經常會出現合作協議相關條文不明確、理念分歧、確定相關雙方責任與義務的內容不統一問題。由于這些問題導致校企合作開展進度得不到提升，質量和深度也無法進一步提高，大大阻礙了我國高等職業院校學前教育專業在校企協同合作育人模式下的發展。

（二）校企融合深度不夠

雖然我國教育部與相關地方政府大力推進校企合作協同育人模式，但是當前開展的校企合作方式仍然比較單一，在合作方面也沒有應用當前較為先進的互聯網技術，仍然還處于傳統教師講座、學生定期參與幼兒園相關教師實習等傳統方式進行校企合作，不僅在校企合作的效率上大打折扣，浪費了教師與學生的寶貴時間，校企合作的質量也無法達到理想的要求，不能更好提升學生的職業素養與綜合素質，阻礙了我國高等職業院校學前教育專業培育高素質高質量應用創新型人才的步伐。

（三）師資隊伍建設程度不夠

我國高等職業院校學前教育專業在協同育人模式下一直致力于建設雙師型教師隊伍，并為雙師型教師隊伍的建設投入了大量的人力物力。但是在雙師型教師隊伍目前的建設中，基于協同育人模式視角，雙師型師資隊伍建設的程度上仍然不夠，還需要高等職業院校與相關幼兒教育單位進行合作，引進高質量高素質的雙師型教師，進一步完善師資隊伍建設。

二、高職學前教育專業課崗證融合人才培養的內涵

課崗證融合人才培養模式是將高等職業院校學前教育專業在教學中的課程教學、畢業后的崗位以及相關職業教育、未來入職教師崗位的資格證相互融合，共同培養符合社會需要的專業人才。因此在課崗證融合人才培養模式方面，需要從三個方面來理解該模式的主要內涵。

課，融會貫通教學教材教法。課崗證融合人才培養模式中的課指的是學前教育專業的課程設置以及相關教材，這是高等職業教育學前教育專業學生的學習載體，必須通過學前教育相關的課程，如公共基礎課、職業技能課、綜合實踐課等課程，并結合學習教材進一步優化自身知識結構，增強自身實踐能力，完善自身教育教學方法，為以后從事相關工作打下基礎。崗，強化職業素養。在高等職業院校學前教育專業課崗證融合人才培養中的崗，指的是學前教育專業學生在畢業之后就業的工作方向和所從事的崗位。學前教育專業學生在畢業之后主要從事幼兒教育保育工作，對于從事該崗位的人才要求動手實踐能力強，具有高尚的使命感與責任感，并且能夠及時應對工作中的突發狀況，根據當前實際需要有針對性地對幼兒進行培育和培養。證，就業崗位所需要的通行證。將課崗證相互融合進行人才培養，就不能離開學前教育專業人才在未來進入崗位之前所需要的相關資格證書和通行證，例如普通話二級甲等證書、國家計算機二級證書、幼兒園教師資格證等。要求相關學前教育專業學生取得此類證書，符合我國《中華人民共和國學前教育法草案》中關于學前教育專業教師職責與相關資質的要求，也是為了進一步保證教師行業中幼兒園教師所應當具備的最基本素養。

三、校企協同育人模式下課崗證融合人才培養路徑

（一）明確人才培養目標，優化課程體系

首先要明確人才培養目標，致力于培養打造具有學前教育專業扎實理論功底，能夠從事相關學前教育領域的工作崗位，面對工作中突發問題能夠冷靜應對的高素質高質量學前教育專業技術技能應用型人才。要基于當前社會現狀以及人們對于學前教育的關鍵需求，有針對性地開展相關學前教育專業課程體系、優化課程內容、注重開發多媒體教材、融合多方向學前教育專業課程，進一步培養符合社會要求崗位定位的學前教育專業人才。在課程體系的優化與課程內容的構建方面要充分考慮學生的學習興趣，結合當前飛速發展的互聯網技術，運用互聯網加模式，更加全面、細致、有趣地向學生傳送知識，優化學生知識結構。

（二）創新校企合作，助推人才培養

基于當前我國高等職業教育校企協同育人模式，必須在社會與教育緊密聯系的基礎上創新校企合作，完善相關法律法規，進一步助推人才培養。因此對于高等職業院校學前教育專業的學生，必須注重實踐能力與崗位適應能力的提高。學前教育專業是一個高度實踐的專業，對學生的實踐能力、理論要求、心理素質、職業素養等方面要求都較高。高等職業院校必須對接教育實習基地，進一步提升學前教育專業學生實踐能力，高職院校與相關幼兒園等學前教育機構進行合作，創建新型實習教育基地，為學前教育專業學生提供充足的實踐機會，充分發揮課崗證融合人才培養模式的優勢，培養學生的使命感和對教育的責任心。切實落實校企融合、產教融合相關教育教學原則，營造積極向上的文化氛圍，為社會培養具有高尚職業素養的幼教工作者。

（三）構建“課崗證”深度融合的人才培養體系

構建課崗證深度融合人才培養體系，必須堅持高等職業教育為主線，推進強化學前教育專業的專業定位，優化教育理念，把握高等職業教育與學前教育的相互融合，充分彰顯學前教育專業的專業特色，將我國國家標準與高等職業院校所在的地方特色相互結合，充分打造有自身學校特色和地方特色的高等職業學前教育專業。要重視深化教師教材教學三項改革，加強雙師型教師隊伍建設，培養學生融會貫通教材教法，對學生進行專業培訓建立動態評價機制、校企聯動機制以及教育教學創新激勵機制，通過多方激勵調動學生學習的積極性和主動性。對接地方需求與人們需要，鏈接畢業證書與職業資格證書，在原有教學基礎上進行資源整合與優勢互補，為社會和地方相關單位輸出優質的學前教育專業人才。

四、結語

當前社會對于兒童學前教育的重視程度越來越高，學前教育是兒童一生學習生涯的起點，是一切學習的基礎，對于學前教育教師所提出的要求也越來越高，不僅要求教師有扎實深厚的專業知識與教學能力，更要求教師有深刻的責任心與使命感，能夠更好地培養學生，為學生打下扎實的基礎，使其養成良好的學習習慣。高等職業院校在校企協同育人模式下構建課崗證深度融合的人才培養體系，進一步優化學前教育專業人才結構，努力培育符合社會要求的高素質、高質量、綜合性學前教育專業人才，是當前高等職業院校學前教育專業的使命。