“創造教育”思想下提升幼兒科學素養的評價研究

文 歸惠慧

陶行知先生主張：“要打倒傳統的教育，同時要提倡創造的教育。”他提倡的“創造教育”是培養一種具有創造精神和創造能力的“真善美的活人”。基于“創造教育”思想，幼兒科學素養提升的評價研究，始終以幼兒為主體，遵循幼兒的身心發展規律，逐步幫助幼兒積累科學探究經驗，發展邏輯思維能力。重點探索基于素養目標下的評價方式和工具，依據評價結果優化科學項目活動，得出提升幼兒科學素養的建議與策略，幫助教師梳理指導策略、總結經驗，從而有效提升幼兒的科學素養。

一、科學素養評價工具的適宜性開發

（一）注重理論支撐

幼兒科學素養評價中，評價的指標不能隨性而定，必須有科學的依據及理論的支撐。一方面，教師要樹立“兒童本位”理念，深度解析各年齡段幼兒的思維規律及表現特點，根據幼兒學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現，進行細化梳理；另一方面，教師要結合幼兒的實際發展狀況，準確把握科學教育內涵，保證評價指標的有效界定，為順利進行評價研究奠定基礎。

（二）明確評估方向

我園設計了《科學活動觀察記錄表》，此表采用白描記錄法對幼兒進行個案跟蹤。同時，我園針對幼兒探究行為能力的評價，采取項目檢核記錄法，從操作技能、操作時間、記錄過程等八個方面設置指標。在此基礎上，我園根據室內外豐富多元的科學活動，設計了《室內外科學活動評估表》，從區域設置、材料投放、幼兒發展三個維度確立指標，結合記錄與分析，對幼兒進行精準評估。

二、科學素養評價內容的靈活性調整

（一）關注幼兒的實際情況

我園結合實際情況，及時調整評價工具，明確幼兒在科學活動中獲得的經驗和技能。同時，我園根據活動目標優化評價指標，選擇關鍵性的指標進行評價與分析，進一步保證評價內容的科學性。例如，在幼兒沙水活動中，我園借助“幼兒的興趣和科學探究能力等級評價表”對幼兒進行評估。有的教師發現，設計的評價工具雖然具有普適性，但是缺乏針對性。為此，我園在原有評價指標的基礎上，依據沙水活動的主要目標進行適度調整，將指標內容貼合沙水游戲。這一做法充分體現了教師的行動研究能力，為教師后期優化評價工具、調整教育方案做好準備。

（二）關注細化的具體指標

教師評價幼兒的科學素養不能局限于單次活動的單方面評價，必須堅持以行動研究法為主，關注幼兒的探究興趣和能力水平，開展形式多樣、內容豐富的科學教育活動，及時對幼兒進行科學探究行為、興趣、能力發展的觀察、評價和階段性反思，以求實踐探索與理性思維的有機結合，不斷提升研究成果的應用價值。需要注意的是，指標雖能細化，但不能量化。因此，教師要進行持續的觀察，用科學的評價內容，全面考察幼兒的科學探究興趣和能力。

三、科學素養評價結果的全面性判斷

（一）強化過程性評價

《3～6 歲兒童學習與發展指南》在科學領域中指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練。”因此，在使用評價工具時，我園不但關注幼兒的活動結果，而且重視幼兒的探究過程。例如，在使用評價工具前，我園重點觀察幼兒個體、小組及班級群體在參與科學活動時的具體表現，用客觀、清晰、明確的術語，描述記錄幼兒在自然情境下的認知、行為、創造、合作、交流等方面的表現。既滿足了幼兒科學活動評價方式的多元需求，又達到了以評促發展的效果。

（二）強化綜合性評價

為了充分觀察幼兒的探究過程，我園根據區域設置、材料投放、幼兒發展三大板塊下設的“十二條二級指標”進行檢核，結合關鍵性信息的記錄，提供個別分析、整體分析和策略建議。在此基礎上，我園結合行為檢核、觀察實錄等方式，兼顧過程與結果的評價，對幼兒在科學活動中的表現做出綜合性判斷，增強評估的全面性與完整性。

四、科學素養評價主體的多元性體現

促進每個幼兒高質量、適宜性發展，是幼兒園評價工作的出發點和落腳點。通過研究發現，幼兒科學素養的評價不僅要做到全面性與專項性相結合，還要內部評價與外界評價相結合，重視幼兒的個體差異，樹立多元的評價標準。

（一）教師層面

我園結合評價要素，從幼兒的科學認知、科學態度、科學能力三方面進行評析。教師通過觀察記錄、個案隨筆等方式，為每個幼兒建立評價檔案；教師通過自評反思、互評長短、專家引領等方式，針對科學素養提升項目活動的組織情況、環境創設、區域材料、活動內容等進行評價。

（二）家長層面

我園充分肯定家長在評價體系中的作用，通過家訪、電話溝通、調查問卷等多種形式，與家長加強聯系，共同推進幼兒科學素養提升的評價工作。

（三）幼兒層面

我園借助同伴之間的觀察互動、幼兒自我的定位評價等形式，幫助幼兒建立自主評價機制，引導教師從班級的實際情況出發，在科學素養提升項目活動中依托自主評價欄、幼兒表征海報等有效開展幼幼評價，引導幼兒有層次地設立遞進目標、滿足個體差異、發展科學素養。

我園根據不同年齡段幼兒身心發展的規律及特點，對幼兒科學活動的探究興趣和能力發展進行觀察和評價，重點關注幼兒過程性評價，探究幼兒科學活動能力動態評價工具的設計與開發。同時，我園通過開發、使用、調整觀察表、評價量表，幫助教師及時優化支持策略，促進幼兒不斷提升科學素養。