例談幼兒科學探究活動的指導策略

文 沈 英

《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：“幼兒的科學學習是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物的異同和聯系的過程。”“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應該注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習。”因此，在科學探究活動中，教師要注重激發幼兒的探索興趣，積累探索經驗，幫助幼兒形成受益終身的學習態度和能力。

一、投放材料，提供操作可能

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”可見，材料在科學探究活動中具有非常重要的地位。適宜的材料，為幼兒開展探究活動提供了可能。

例如，在大班“吹泡泡”科學活動中，教師為幼兒準備了三次操作材料。在第一次操作中，幼兒探索運用不同材料吹泡泡。教師提供了紐扣、鑰匙、窗紗、電線、樹葉5 種操作材料。其中，紐扣、鑰匙、窗紗都是能吹出泡泡的，而電線、樹葉是不能吹出泡泡的。幼兒通過對比能吹出泡泡和不能吹出泡泡的材料后發現：帶有洞洞的材料都能吹出泡泡，沒有洞洞的材料吹不出泡泡；在第二次操作中，幼兒探索讓電線、樹葉吹出泡泡。教師僅提供第一次操作時未能吹出泡泡的電線和樹葉，讓幼兒探索是否能讓這兩種材料吹出泡泡。這一次的材料提供，帶給幼兒挑戰。面對挑戰，有的幼兒將樹葉卷成一個小喇叭狀，有的幼兒將電線圈成圓形，有的將電線卷成眼鏡狀……幼兒動手動腦，通過卷、折、圈等，將樹葉、電線變成有洞的材料；在第三次操作中，幼兒探索時借助工具，讓電線、樹葉吹出更多泡泡。教師提供了鉛筆、剪刀、打孔機等輔助工具。幼兒借助輔助材料，通過卷、壓、剪，使樹葉、電線呈現多個洞洞，從而同時吹出多個泡泡。教師精心準備了操作材料，使幼兒在一次次操作中不斷面對挑戰，感受成功帶來的喜悅，積累了操作經驗。

二、設置問題，引導幼兒思考

《指南》中指出：“通過提問等方式引導幼兒思考，對事物進行比較觀察和連續觀察。”幼兒的求知欲和好奇心強，對周圍事物有著濃厚的興趣。但是，幼兒對事物的興趣是無意識的，而無意識的興趣往往是比較短暫的。因此，在科學探究活動中，教師要用心設置提問環節，引導、推動幼兒不斷探究問題，體驗發現的樂趣。

例如，在大班“有趣的影子”科學活動中，教師在第一環節和幼兒進行有關影子的經驗交流。

師：你們發現影子有哪些有趣的特點？

幼兒：我走到哪里，影子就跟我走到哪里。

師：哦，影子會跟著我們做動作。我們做什么，它也做什么。

幼兒：我跳一跳，影子也跳一跳。我跑，它也跑。

師：影子是什么時候出現的呢？

幼兒：有太陽的時候會出現。

師：除了有太陽的時候會出現，還有什么時候也會出現？

幼兒：晚上開燈時也有影子。

師：原來要有光照著才會出現影子，沒有光就沒有影子。

幼兒：電筒光照著時也會有影子。

在第一環節，教師結合幼兒的生活經驗，通過提問、追問的方式，幫助幼兒梳理對影子的經驗，為下面的環節做好鋪墊。

在第二環節，教師出示了兩張有眼睛的兔子影子圖片，啟發幼兒猜想。

師：仔細觀察，這兩只兔子的影子有什么不同。

幼兒：一個影子上兔子的眼睛是白色的，另一個沒有白色的影子。

師：剛才，我們看到影子都是黑色的。為什么這只兔子影子的眼睛是白色的呢？

在第三環節，教師進行了實驗驗證。

師：為什么給動物頭飾貼眼睛后無法在影子上看到眼睛，給頭飾剪個小洞后就能看見呢？

幼兒：“因為剪了小洞以后，光從洞里鉆過去，所以會有影子。”

在三個環節中，教師通過巧設問題，如比較式提問、推論式提問、追問等，不斷將問題拋給幼兒，激發幼兒強烈的好奇心和探究欲。

三、適時支持，提供探究動力

幼兒有時會因為自身經驗和能力的原因，在探究活動中遇到一些困難，致使探究活動無法進行。教師要善于觀察，及時發現幼兒的困難，提供必要的支持和幫助。

例如，在大班“吹泡泡”科學活動第二環節，一名幼兒將樹葉的一頭放進肥皂水中，拿出來吹，一會兒又拿著電線蘸了一下水，吹一下，也沒有成功。他嘟囔著：“吹不出來啊！”說罷，他放棄了探究。這時，教師捕捉到這一情況，問這名幼兒：“你遇到什么困難了嗎？”接著，教師和幼兒回憶第一次探索時的經驗：“我們剛才做實驗時，為什么紐扣、窗紗都能吹出泡泡？”這名幼兒答道：“因為紐扣和窗紗上有洞洞。”“是啊，有洞洞的東西才能吹出泡泡，那你有什么辦法讓鐵絲變成洞嗎？”經過教師再次提醒，這名幼兒說：“那我試試吧。”他將鐵絲圈成了一個圈，終于獲得了成功。成功的喜悅激勵著幼兒，又嘗試將樹葉卷成了“望遠鏡”。

在科學探究活動中，教師要根據幼兒的實際情況，提供不同的支持；在第二個環節，教師主要通過語言提示，幫助幼兒回憶經驗，分析材料吹出泡泡的必要條件，從而支持幼兒繼續探究；在第三個環節，當幼兒不會使用打洞機時，教師引導幼兒觀察同伴的動作，讓幼兒通過觀察，找到解決問題的方法。

四、分享交流，建構探究經驗

《指南》中指出：“鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄并與他人交流。”交流可以使幼兒對自己的想法和做法進行梳理，以此強化自己獲得的新經驗。同時，同伴經驗會和幼兒自身獲得的經驗產生碰撞，引發幼兒進一步思考。

例如，在大班“吹泡泡”科學活動第三次操作后，教師提出問題：“你們讓什么材料吹出了泡泡？想了什么方法？”通過實踐操作，許多幼兒獲得了成功。有的幼兒說：“我把鐵絲彎成三個圈，它有三個洞洞，就能同時吹出三個泡泡。”有的幼兒說：“我吹出的泡泡比你多，我把鐵絲繞在筆上，繞出了很多洞洞，就一下子能吹出很多的泡泡。”有的幼兒說：“我用剪刀在樹葉上剪了許多洞洞，也能吹出泡泡。”有的幼兒說：“我用打洞機輕輕一壓，樹葉上一下子就有一個洞。我壓了很多洞，就吹出了很多泡泡。”幼兒在交流中知道了借助工具可以變出更多圓，了解了吹出更多泡泡的方法。又如，在大班“有趣的影子”科學活動開始前，教師組織幼兒對兔子影子上有白色眼睛的原因進行猜測。幼兒交流了自己的想法：“在兔子圖片上貼了白色的眼睛。”“在兔子頭像上畫了眼睛”。“將兔子頭像上的眼睛剪掉。”……在接下來的操作中，幼兒嘗試剪掉兔子圖片的眼睛，終于發現了影子中白色眼睛的秘密。可見，幼兒通過交流，能夠在觀點的相互融合和碰撞中，構建新的經驗。同時，同伴的不同看法和不同的解決方式促使幼兒進一步思考，不斷獲取經驗，體驗合作、探究的樂趣。