師幼互動中教師的有效支持
——以幼兒園“大帶小”研究活動為例

文 潘海燕

《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇，自由結(jié)伴開展活動。”社會化能力是幼兒身心成長的主要領(lǐng)域。為了提升幼兒的社會化能力，我園開展“大帶小”園本研究活動，在師幼互動中提供有效支持，引導(dǎo)不同年齡階段的幼兒共同交流、相互合作。

一、基于觀察，分析教師有效支持的價值

（一）調(diào)動幼兒參與“大帶小”研究活動的積極性

在“大帶小”研究活動中，教師的有效支持引導(dǎo)力不同年齡段的幼兒建立情感聯(lián)系。大班幼兒逐漸產(chǎn)生關(guān)心小班幼兒的情感，感受了幫助弟弟妹妹帶來的快樂。小班幼兒見到大班幼兒接自己時，都會主動上前拉著大班幼兒的手，和大班幼兒擁抱一下，還會和其他幼兒主動介紹這些哥哥姐姐們。可見，幼兒對“大帶小”研究活動既喜歡又期盼，其參與度較高。

（二）建立和諧、融洽、合作的師幼關(guān)系

教師的有效支持有利于形成良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的成長。在“大帶小”研究活動中，教師有意識地退位放手、陪伴觀察，創(chuàng)設(shè)開放的游戲環(huán)境，以大小年齡段幼兒共同感興趣的話題設(shè)計活動內(nèi)容，給予幼兒自由結(jié)伴、自由選擇、自主協(xié)商、自主解決的機會。“大帶小”的組合方式讓不同年齡段的幼兒嘗試以前被限制的所謂“危險動作”，進(jìn)而顯示了驚人的自我保護(hù)、相互保護(hù)和安全防御意識。在師幼互動中，教師站在幼兒視角聆聽幼兒的心聲，悅納幼兒真實的情感或創(chuàng)造思想，使幼兒在互相關(guān)愛和尊重的過程中，體驗和諧共處的快樂。這種和諧、融洽、合作的師幼關(guān)系最易被幼兒接納。

（三）提高混齡幼兒的交往能力

教師的有效支持讓混齡幼兒相互督促、互為榜樣，讓混齡幼兒更愿意主動嘗試解決問題，激發(fā)混齡幼兒繼續(xù)參與活動的愿望。

在“大帶小”研究活動中，幼兒年齡一般相差兩三歲，不同年齡幼兒的心理需求各不相同。每個幼兒都有自我實現(xiàn)的需要，喜歡被肯定。大年齡幼兒面對比自己弱小的同伴時，更會展現(xiàn)哥哥姐姐的風(fēng)范。小年齡幼兒面對哥哥姐姐們，感覺被關(guān)愛著。在“大帶小”研究活動中，教師的有效支持能幫助不同年齡段的幼兒，獲得自信、滿足的積極情感。例如，教師鼓勵大班幼兒說一說活動中如何幫助弟弟妹妹的；鼓勵小班幼兒說一說如何和哥哥姐姐們一起游戲的。這種哥哥姐姐和弟弟妹妹式的互助關(guān)系，讓幼兒之間的溝通變得容易起來，增加了幼兒的自信心。

二、基于研究，發(fā)現(xiàn)教師有效支持的問題

在“大帶小”研究活動中，教師要成為專業(yè)發(fā)展的主人，用專業(yè)行為給幼兒活動提供支持。但是，教師支持還存在一些問題。

（一）相關(guān)認(rèn)識停留在理論階段

在“大帶小”研究活動中，教師對不同年齡幼兒社會性交往，能從外顯、潛在層面談及一些理性依據(jù)和認(rèn)識，但是沒有形成獨立的觀點。這反映了教師的教育觀念仍然受傳統(tǒng)的教育習(xí)慣和思維方式桎梏，沒有真正內(nèi)化為與時俱進(jìn)的教育理念。

（二）“以幼兒為本”的價值觀念出現(xiàn)偏差

“以幼兒為本”是幼兒園教育教學(xué)的宗旨。各個年齡段幼兒間良性的互動關(guān)系會讓幼兒獲得安全感與歸屬感，形成幼兒的某種情感依托，對幼兒產(chǎn)生有力的情感支撐作用。如果存在只見“活動”不見“幼兒”，為活動而設(shè)計活動，忽略教師在活動中的有效支持，就無法實現(xiàn)“大帶小”研究活動的教育價值。

（三）實踐中缺乏有效支持策略

目前，教師在“大帶小”研究活動組織中，“高控”指導(dǎo)現(xiàn)象較多，這折射出教師在教育學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)等領(lǐng)域方面理論功底欠缺，教學(xué)實踐中缺乏有效的支持策略，對自身指導(dǎo)的理解沒有觸及核心認(rèn)知，對混齡幼兒的交往還不能完全給予有效支持。

三、基于實踐，探索教師有效支持的策略

（一）“大帶小”研究活動的啟動階段

這是“大帶小”研究活動的萌發(fā)和起始階段，觀察不同年齡段的幼兒交往情況、入?yún)^(qū)活動情況以及激發(fā)混齡幼兒之間活動的興趣和愿望，是教師在此階段的指導(dǎo)重點。在初始階段，教師的有效支持能讓混齡幼兒之間的互動更為順利。

1.同伴互助

小年齡幼兒起初在“大帶小”研究活動中會顯得緊張、拘束，難以親近陌生的大年齡幼兒，不樂意參加活動，甚至拒絕。教師要幫助混齡幼兒之間搭建伙伴關(guān)系，用大齡同伴的興趣、熱情和正在進(jìn)行的活動內(nèi)容，吸引小年齡幼兒參與活動。

2.角色邀約

在“大帶小”研究活動中，教師要增強角色主動性，利用積極情緒或有趣的情境，激發(fā)混齡幼兒參與活動的樂趣和愿望。例如，教師以演員身份邀請幼兒參與活動；教師扮演活動中的某一人物，巧妙邀請幼兒參與活動；教師利用環(huán)境和材料中的有趣角色，激發(fā)幼兒與環(huán)境互動，自然加入“大帶小”研究活動。

3.任務(wù)驅(qū)動

面對大年齡幼兒，教師可以提出活動任務(wù)或幫助大年齡幼兒設(shè)置活動任務(wù)，鼓勵大年齡幼兒自主結(jié)伴，選擇小齡幼兒共同參與活動。在教師和任務(wù)等媒介資源作用下，混齡幼兒結(jié)伴參與活動的興趣能被充分激發(fā)。

（二）“大帶小”研究活動的互動階段

1.積極回應(yīng)

在“大帶小”研究活動中，教師對幼兒的有效支持就是適時、合理地提出問題，對待幼兒的提問給予策略性回應(yīng)，以此推動“大帶小”研究活動開展，推進(jìn)混齡幼兒互動。教師可以運用設(shè)計問題策略，鼓勵活動中混齡幼兒之間互動，協(xié)助完成任務(wù)。同時，教師設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題情境，調(diào)動混齡幼兒參與活動的熱情。一方面，教師要引導(dǎo)大年齡幼兒敢于嘗試挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；另一方面，教師要帶動小年齡幼兒拓展思維、學(xué)習(xí)表達(dá)、豐富認(rèn)知。在問題解決過程中，大小年齡段的幼兒都能獲得發(fā)展。教師與不同年齡幼兒加強互動，既參與體驗“大帶小”研究活動的成果，又可以讓不同年齡段的幼兒感受教師的尊重與支持。

2.共同活動

在“大帶小”研究活動中，教師以合作者或游戲同伴的角色參與互動，設(shè)計適合的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有教育價值的有趣情境。同時，教師利用游戲情境引導(dǎo)混齡幼兒在愉快的游戲中自主體驗，生發(fā)新的活動內(nèi)容。一方面，教師在混齡幼兒遇到困難時提供同伴的幫助，協(xié)助混齡幼兒解決問題，突破難點；另一方面，教師關(guān)注混齡幼兒合作解決問題的能力，有意識地通過語言、動作以及行動，向混齡幼兒表達(dá)遇到的困難和問題，引導(dǎo)混齡幼兒合作解決問題，促進(jìn)混齡幼兒獲得更高層次的發(fā)展。

3.情感交流

在“大帶小”研究活動中，教師關(guān)注混齡幼兒之間的情感交流，對幼兒進(jìn)行情感支持，為混齡幼兒參與活動融入情感經(jīng)驗，發(fā)揮主動作用。教師陪伴在每個幼兒身邊，當(dāng)幼兒產(chǎn)生情緒波動或缺乏自信時，教師不直接介入幼兒之間的活動，而是主動用親切的語言、和藹的笑容關(guān)心鼓勵幼兒，通過肯定、鼓勵、贊美的語言支持幼兒，用真實的、積極的情感帶動幼兒。

（三）“大帶小”研究活動的交流分享階段

這是幫助幼兒交流體驗、分享發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)認(rèn)知、感受成功、促進(jìn)發(fā)展的重要階段。在這一階段，教師運用照片、視頻、現(xiàn)場展示等方式，為混齡幼兒提供經(jīng)驗交流分享的機會。每對結(jié)伴幼兒交流在“大帶小”研究活動中的心得，教師幫助他們梳理活動經(jīng)驗，將個體經(jīng)驗在同伴間傳遞、推進(jìn)和擴展。教師應(yīng)注重傾聽幼兒的交流，鼓勵更多同伴參與其中，提出新的挑戰(zhàn)和期望。

“大帶小”研究活動是一個持續(xù)積累經(jīng)驗的過程。陪伴和觀察讓教師看到不同年齡段幼兒的發(fā)展；對話和分享讓不同年齡段幼兒獲得有效的支持。教師帶著需要繼續(xù)關(guān)注和研究的問題，在“大帶小”研究活動中繼續(xù)捕捉幼兒的閃光點，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和幼兒的成長。