探尋戶外活動價值 賦能兒童多元成長
——以“小愛創游場”項目為例

文 徐 蕾

在“愛文化”教育理念引領下，我園開展“小愛創游場”項目研究，主張從“兒童立場”“兒童視角”出發，尋找空間、環境、游戲、生活與幼兒發展之間的關系點，挖掘幼兒身邊的精彩點，引發幼兒活動內需，激發幼兒創造潛能，讓幼兒在回歸本位的課程潤澤中，獲得更多發展機會。

一、探——戶外活動資源的重組

高質量的戶外活動離不開高質量的戶外環境和資源。為此，我園著力打造“小愛創游場”，主要經歷了四個階段：一是對影響幼兒的戶外活動的因素進行分析，如哪些需要改造、完善等；二是了解幼兒與現有的戶外活動資源互動情況；三是對幼兒需要的戶外活動資源進行梳理，更好地支持幼兒發展；四是對戶外活動環境和場地資源進行判斷，分析如何做到“一境多用”“一物多玩”，讓幼兒在同一戶外場景中豐富經驗和認知。

我園針對戶外游戲場地地形單一、空間不合理、種植區空間小等影響因素，實施一系列改造。一是擴大戶外游戲場地的空間，如增加鋼結構連廊、彩虹跑道、樹屋、攀巖墻、光影長廊、萌愛田園等；二是聯結原有的古樹、山坡、圍墻、通道等與自然元素水、沙、土等，打造戰壕、土坡、鉆洞、空中隧道、玩泥天地、沙水驛站等多元化地形；三是將戶外自然資源歸類整理，盤活資源之間的內在聯系，根據幼兒的需要，規劃活動場地；四是全面評估和完善活動資源中的工具、器材、材料等，形成更為自然、生動的活動資源，如增設材料庫、移動報刊亭等，師幼共同收集能操作、多變化、多功能的低結構材料，如自然材料、工業材料、生活用品等。

二、尋——戶外活動樣態的豐富

幼兒活動要有“幼兒的味道”。在“你最喜歡在外面玩什么”主題調查中，教師感受了幼兒對戶外活動的期盼和喜愛。循著幼兒的想法，教師最大限度地支持幼兒的戶外活動，先后創設了藝創空間、草坪挑戰、彩虹驛站、樂建天地、萌愛田園、玩泥天地等六大區域和九個游戲場地。同時，教師豐富戶外運動、戶外游戲、戶外閱讀、戶外探究等戶外活動樣態，讓“小愛創游場”各個區域融通，讓幼兒得到多種戶外體驗。例如，在萌愛田園，幼兒會種植、采摘，會拿著放大鏡觀察植物的變化和草叢中的昆蟲，會喂兔子、打掃兔子籠；會拿著畫板寫生；會翻看圖書查閱……戶外活動樣態的豐富，給了幼兒不同的體驗和經歷，也帶給他們不同的快樂和收獲。

三、賦——兒童多元成長的力量

賦能是積極心理學中的一個名詞，旨在通過言行、態度、環境的改變給予他人正能量，以最大限度地發揮個人才能和潛能。“小愛創游場”是將戶外與游戲融合，以戶外資源為基礎，有目的、有計劃地在戶外投放各種游戲材料、創設游戲環境、支持和引導幼兒根據自己的意愿與能力，主動操作探索、交往表達、表現創造，最大限度地發揮幼兒自主玩耍、自我管理、自由創造、自然生長的能力和潛能，促進幼兒和諧發展的一種游戲新樣態。同時，“小愛創游場”是一個教師與幼兒共同成長的項目，更需要教師重新審視自己的教育觀和兒童觀，靈活運用多元資源，采用多元活動方式，在與幼兒的積極互動、觀察反思、調整優化中，為幼兒創造自主學習、激發潛能的機會，形成教師的專業引領和專業智慧。

（一）愛的力量

愛是教育的靈魂，也是教育的基點。我園在“以愛育愛，做最好的自己”辦園理念引領下，建立“以愛為本、把愛傳遞、用愛創新”的生態體系，充分信任、尊重、支持幼兒，讓幼兒在有安全感的環境中盡情探索，體會挑戰自我的快樂，靜心投入有興趣、有深度的學習，獲得享受體力、智力、情感上的發展。“小愛創游場”項目體現了愛的情感，在教師和幼兒之間建立了信任感。幼兒不再擔憂教師的過多干預，而是意識到“教師在我身邊，在我有需要的時候會來幫助我”。在這種充滿愛的氛圍下，幼兒意識到“我可以做決定”“我的想法很重要”“我能自己解決”“我能幫助他”，更主動、自信、大膽，敢于探索、促進合作、萌發了更多愛的力量。

（二）互動的力量

1.材料間互動。幼兒是環境和材料的主體和主人，我園將課程目標隱含在材料中，跟隨幼兒的需求賦予材料更多價值。同時，教師以材料呈現方式的不斷變化，賦予幼兒更多可能。例如，從原先三個固定點的材料放置，到依據不同場地游戲需求的材料放置；從提供種類多樣、數量充足的基本材料，到幼兒制作各種標簽進行分類擺放，方便取用；增加流動小拖車，讓材料車緊隨幼兒需求及時補充等。我園關注材料的均衡、多元，賦予幼兒更多挑戰。

2.無邊界互動。優質的互動，是無邊界的相互合作。例如，野戰游戲場時而有戰斗博弈，時而成為快遞送達點，時而成為緊急搶救點，時而成為帳篷營地，時而又成為架橋工地……場地沒有邊界，內容沒有邊界，互動沒有邊界，進一步促進了幼兒的社會性發展。

3.服務性互動。“小愛創游場”項目不僅要把幼兒的學習、生活、游戲和教育緊密結合，還要深挖其價值，為幼兒創造更多學習的機會。每周五下午，我園設定“小管家日”活動，將戶外活動六大區域，給“承包”中、大班幼兒管理。通過層層競選，幼兒認領為自己服務管理的區域，六大區域都迎來了“小管家”團隊。幼兒在服務性互動中，獲得了勞動體驗，習得了勞動技能，增強了管理能力，更感知了勞動付出與收獲之間的關聯，獲得了新的體驗。

（三）反思的力量

教師要帶著對幼兒行為的好奇心去探究，思考幼兒的行為動機，即每個行為發生時幼兒可能是怎么想的。同時，教師在發現中深刻反思過去對幼兒的看法和做法，建立全新的兒童觀。

1.觀游戲日志之思。幼兒是主動的、有能力的學習者。“小愛創游場”中，幼兒用多種方式表達了他們的經驗。其中，游戲日志讓教師看到了幼兒游戲經驗的梳理和重構，游戲喜悅的表露和分享。游戲日志是幼兒的游戲故事，一則則故事中包含了過程、規則、玩法、問題、情感等，也呈現了幼兒活動反思的痕跡。通過讀懂幼兒的游戲日志，教師能捕捉到幼兒的想法、需求、經驗、困難、情感、交往等，思考如何發現“幼兒的發現”。游戲日志中出現一些問題線索時，教師要學會等待與順應，給予幼兒反思的時間。首先，教師要觀察游戲現場，了解幼兒當前的思維“水平”，觀察幼兒如何搜集信息、如何與同伴交流等；其次，教師把游戲的自主權還給幼兒，給予幼兒自我調整的機會。在幼兒多次嘗試解決問題出現障礙時，可參與幼兒的討論，可加入幼兒的活動，可提供材料操作、轉換、組合的機會，可有意識拓展解決問題的情境等；最后，教師再回歸戶外游戲現場，發現“幼兒的發現”，是否有新想法、新行為產生。

2.察游戲動態之思。幼兒是有潛力的、值得相信的。幼兒在游戲中發現世界，以自己的方式游戲。相信幼兒就必須讓他們經歷更多過程，運用自己的游戲經驗調整或改變自己的思維。這就需要教師給幼兒足夠的時間，不要隨意干擾他們的行動。教師要站在幼兒身后，靜靜觀察他們在游戲中的狀態。

觀察幼兒：玩什么——反映了幼兒的生活經歷和興趣需要；怎樣玩——反映幼兒的經驗水平（包括語言、動作、想象力、解決問題的能力等）和態度（反映幼兒的情緒情感和個性特征）；“哇”時刻——幼兒展示的興趣、好奇、堅持、勇敢、自信等心智傾向，產生驚喜的瞬間。

分析幼兒：發展狀況——包括行為、能力、習慣、秩序、規則、社會交往、表現、創造、幼兒間的交往、合作、同伴關系等；環境因素——包括區域規則、空間劃分、路徑、隔斷、信息源、安全狀況、材料運用、取用方式等；突發因素——包括天氣、矛盾、問題、沖突等。

反觀自己：是否給幼兒最大限度的自由，進行最低程度的干預。幼兒采用自己喜歡的內容和方式進行游戲和學習，他們自由組隊，制定行動計劃，主動參與引起他們興趣的活動，不斷嘗試解決游戲中遇到的問題，形成自我經驗的反思。幼兒在創造游戲，推進游戲，也在改變游戲、終止游戲。每個幼兒都是“游戲高手”，都有著自己的動作、玩法和思想。教師需要尊重每個獨立個體，耐心等待他們的成長，給予情境感染、語言催化、情感分享等激勵，讓每個幼兒在“小愛創游場”上有自己奔跑的速度，時時充滿勇氣和力量。

“小愛創游場”項目的實施，承載著我園基于兒童立場的思考，也是教師轉變兒童觀、課程觀的過程。在研究和實踐中，師幼不僅收獲與自我、與自然、與社會連接的豐富體驗，還會迸發無窮的成長力量。