大閱讀背景下指導小學生整本書閱讀的策略探究

陳東梅

摘要：當下隨著信息技術的高速發展，閱讀也變得更為多樣化，閱讀材料也不像之前那樣單一而匱乏，二是更加多姿多彩、充滿活力。因此，處于當下時期的小學語文老師在當下全民閱讀的大背景下深入研究小學教材整本書閱讀策略，能夠在豐富小學閱讀量的同時讓學生們在讀書時能夠抓住文字的精髓，厘清文章的脈絡，讓學生通過閱讀掌握書中的知識點，漸進性的提高學生的閱讀興趣。

關鍵詞：小學生；整本書；閱讀

引言：在當下大閱讀背景下，老師通過引導學生進行整本書的閱讀能夠拓寬孩子的知識面，拓寬升學生們的視野，防止他們陷入閱讀的誤區，讓學生們通過多樣化的閱讀來提升學習興趣，并意識到閱讀是與個人的日常生活密切相關的，通過這種方式，還能夠調動起學生們養成整本書的閱讀的樂趣，培養他們好的閱讀習慣，讓他們在閱讀中逐漸成長，并打牢語文學科的學習根基，提升個人閱歷，讓學生的個性化發展更具多樣化。老師通過在引導學生進行大閱讀的同時也會讓學生逐漸領會其深層含義，挖掘學生們對閱讀的理解，結合學生們的興趣，為他們構建良好的讀書環境，在閱讀中學會用腦思考，強化學生的個性特征，并在學生的閱讀中對他們進行新的評價，最終為孩子鋪設未來的光明之路。

1大閱讀的多樣化含義

相比于傳統的閱讀形式而言，大閱讀具有內容豐富的特色，涵蓋內容除了書籍閱讀，還涵蓋了網絡資料查閱、講座收聽、參與書籍內容講解等多種形式進行書籍內容的學習，以此強化內心的閱讀體驗，并可通過同其他閱讀者溝通交流讓自己的思想境界得到提升。大閱讀方式也具有自身的特點。

一是傳播范圍廣。蘊含了歷史地理、人文社科等多種多樣的內容，這些內容是進行閱讀的最好的資料。

二是閱讀形式多種多樣。不但可以自己閱讀，還能夠和他人共同閱讀，在大家的共同討論中強化閱讀水平，增強理解力，還能夠分享彼此的閱讀心得，在與別人溝通交流的過程中領會其他人的思維，突破自身的思維限制，真正的享受閱讀帶來的樂趣，在閱讀中完善自身思維體系。

三是感受濃厚的閱讀氣氛。在大閱讀氛圍下，學生可以實現從課內到課外，從校內到校外的整體性覆蓋，形成時刻閱讀、大家閱讀的大閱讀狀態。讓大閱讀的價值得以體現，并讓學生們在濃厚的讀書氛圍中感受閱讀的價值，讓閱讀變得更加便利化，提升閱讀的舒適度。以此形成良好閱讀平臺的搭建，充分拓寬學生們的潛在閱讀能力。

2整本書閱讀起到的重要作用

（1）調動起學生們的閱讀積極性

在小學語文老師的引領下，學生們通過整本書的閱讀，能夠感受書中講到的故事情節、描繪的多彩景象等，真正感受到閱讀的獨特魅力。但有些同學在閱讀的時候也會存在誤區，從而因為對閱讀興趣的降低而體會不到閱讀所呈現出的美麗景象。由于學生對閱讀缺少必要的理解與認知，如有些學生認為只要在課堂上將課本學懂弄會即可，而不想再進行自認為多余的課下閱讀。因為這種錯誤的認識，導致了在實際閱讀中感受到了不佳的閱讀體驗。老師可以通過整本書的閱讀，讓學生們轉變對閱讀的認識，糾正部分學生的錯誤思想，提升學生們的閱讀理解力，讓閱讀更加有效率、有意義。學生們在進行整本書的閱讀時，可以感受到與自己的日常生活不一樣的感受，體會到大千世界的廣袤，透過閱讀的視野感受書中所描繪景象的獨特之處。學生也通過閱讀探索到讓自己感興趣的人或事物，進而進行深度探索，理解閱讀的深層含義，將要我閱讀轉變為我要閱讀，積極的投入到閱讀的浪潮中，在閱讀的浪花中暢游。

（2）充分強化學生們的主動閱讀意識

小學語文老師在指引學生們閱讀整本書的過程中，也可以同步為學生布置與在閱讀有關的作業，以此提高學生們的主動閱讀意識，并強化學生們的閱讀能力。有些學生在閱讀中，習慣注意力不集中，態度也較為消極，并缺乏獨立的閱讀意識，面對書籍中看不懂、理解不上去的內容，不是主動查閱資料，而是只等著老師講解，時間長了學生就會逐漸失去原本已具備的閱讀能力，并養成不良的閱讀習慣，以后即時碰到通過個人能夠解決的問題，也會習慣性的讓老師幫忙解決。因此，老師在指導整本書的閱讀中就需要充分調動起學生的閱讀積極性，在指引中讓學生表產生閱讀的動力，自主性的對跟隨作者的內容指引，探尋閱讀內容的動向，而不再被動的等待考試的指導，最終實現對閱讀包含的知識點的累積。

3小學生圍繞大閱讀背景進行整本書閱讀的策略分析

（1）結合學生興趣開展學習活動

興趣是學生進行閱讀學習的本質動力。能夠讓學生又被動接受變為主動接收。小學老師可以圍繞大閱讀這一背景，積極的與學生進行溝通，根據每位學生的個性化需求，讓不同學生閱讀不同的書籍，并借助互聯網技術為學生設計具有針對性的調查問卷，了解學生的閱讀感受，通過調查收集閱讀數據，并對其進行分析，從而得出最全面的閱讀數據，指導學生進一步的閱讀。

（2）創造良好的閱讀環境

老師在引領學生們進行整本書的閱讀時，要能夠結合教學環境，即時性的為學生們營造良好的多樣性的閱讀環境，老師也可以借助網絡為學生們展示不同類型的書籍，通過投票等方式，選出自己最想讀的書籍，根據學生們最終的選擇情況，確定訂閱的書籍。同時，老師還可以借助多媒體，讓學生們集體觀看一部書的專家講座，讓學生透過專家視野對書籍有一個更深層次的解讀，拓寬理解面，并保持一個虛心好學的態度進行書籍閱讀活動，在學生們的共同努力下，營造一個和諧、愉快的讀書環境。

綜上所述，本篇文章通過對大閱讀的分析探究，讓學生們充分意識到大閱讀與傳統閱讀的區別，在這種閱讀氛圍的影響下，學生們也會逐漸明晰自身閱讀的方向。本文也指出了此背景下小學生整本書閱讀的整體性策略。老師在指引學生進行閱讀時能夠運用自身積累的大量的業務知識，強化學生對書本的理解，由此也強化了老師的職業素質，強化了教學效率。

參考文獻：

［1］夏冰燕.核心素養下的小學語文整本書閱讀教學探究［J］.科學咨詢（科技·管理），2020（11）.

［2］王小平.經典浸潤心靈 書香滋養童年——小學生整本書閱讀指導的實踐思考［J］.甘肅教育，2020（21）.