核心素養視角下的初中化學與信息技術融合研究

陳三建

摘要：化學是初中基礎學科之一，難點在于其概念的復雜性和理論的抽象性，初中生對于化學知識的學習和理解有一定難度。在初中化學核心素養的要求下，初中化學教師需及時反思并調整教學策略，注重發揮初中化學的育人價值，利用信息技術，對傳統教學模式進行改進和創新，使獲取教學資源的渠道更加多元、內容更加豐富，提高教學效率和質量。本文基于核心素養視角，探究初中化學與信息技術融合的策略及其意義。

關鍵詞：核心素養；初中化學；信息技術

引言：發達的信息技術促進智慧課堂的誕生和發展，同時對教學實踐和教育改革產生深遠影響。初中化學教學融入信息技術必將為化學課堂帶來生機，對于部分抽象的概念和難點，教師可以利用信息技術輔助教學活動，促進學生對化學知識的理解，提升學習信心、提高學習效率。教師除了傳授學生化學理論知識，還要注重學生能力的培養，以貫徹落實素質教育理念，助力學生綜合發展。

一、導入課程教學，提高學習期待

在初中化學教學過程中，理論教學占主導地位，學生在“灌輸式”的課堂模式下進行知識輸入，學習效果不夠明顯，且僵化的教學模式不利于學生思維發展，抑制學生主動思考能力，進而削弱學習積極性，難以達成學習目標。為提高學生核心素養，教師要尊重教學規律，從學生實際出發，利用信息技術豐富教學手段，拓寬獲取課堂知識渠道，發揮多媒體技術的優勢，刺激學生感官，調動學習積極性，引導學生從被動接受的學習模式轉移到主動探究、自主思考的層面。教學策略的改進設計要從課程導入環節開始，在課程導入階段提高學生學習新知識的期待，使化學這門陌生的學科富有生機和樂趣，與化學新課開始前，適當融入多媒體教學資源，吸引學生課堂注意力。以人教版化學教材九年級上冊《燃燒和滅火》為例，教師將本單元知識的傳授僅僅停留在理論教學階段，會導致學生對燃燒和滅火的認識和理解片面化、理論化，教學可以合理利用信息技術，展開教學活動：

1、課前播放原始人利用火生存和生活的紀錄片片段，讓學生了解燃燒是人類最早利用的化學反應之一，在呈現人類烹飪食物和發射火箭的圖片，闡明燃燒反應直到今天仍與人類生活和社會發展息息相關；

2、播放關于火災和爆炸的新聞視頻，用強烈的視覺沖擊刺激學生感官，引發情感共鳴，同時向學生普及用火安全以及引導學生思考火災和爆炸發生原因，并以“如何針對不同情況采取不同滅火方式”展開課堂討論。

利用多媒體教學資源向學生生活領域延伸，在課程導入階段提高學生學習欲望，使接下來的教學活動順利展開，養成自主探究、主動思考的學習習慣，建立高效課堂。

二、還原實驗過程，豐富教學內容

化學是以實驗為基礎的學科，學生在化學反應中觀察化學現象、學習化學原理。但是在實際教學活動中，化學教師由于受到教學進度或教學條件的限制，部分化學實驗無法開展，一是學校實驗室或實驗器材配備不足，無法滿足學生的學習需求，二是實驗藥品或實驗過程有一定的危險性，出于安全考慮，教師不進行有安全隱患的實驗。而信息技術在化學課堂的不斷深入，為解決此教學困境提供了有效途徑[1]。

以初三粉塵爆炸實驗為例：干燥的粉塵遇到明火會燃燒，粉塵和空氣充分接觸時在有限的空間內劇烈燃燒會發生爆炸。該實驗過程有一定的危險性，且實驗結果發生燃燒和響亮的爆炸聲才算實驗成功，爆炸具有極強的破壞性，稍有不慎會導致二次爆炸并產生有毒氣體。

利用多媒體設備播放粉塵爆炸實驗視頻不僅可以保證師生安全，還能使學生觀測到實驗過程，了解粉塵爆炸的威力和傷害，增強安全意識，同時確保教學活動順利展開。

三、創設教學情境，激發學習興趣

傳統的教學模式師生互動比較少，化學課堂往往是教師的“一言之堂”，在此教學環境下，學生缺乏自主思考的空間，降低學習積極性，使知識的學習過程機械而乏味，抑制了學生的主動性和創造性，所以化學教師要根據學科特點和教學現狀，及時改進教學策略，發揮信息技術的輔助教學功能，改善課堂氣氛，培養學生實踐能力。情境教學是近年來教育工作者對傳統教學模式的改進和創新，學生在教師創設的情境中進行理論知識的學習，可以有效提高學生參與課堂的熱情，營造輕松愉悅的學習氛圍，在教學情境中，師生的交流更加密切，教師可以根據學生課堂表現情況及時調整教學進度和教學策略，優化教學設計，使信息技術與情境教學相輔相成，提高學生想象力，高效學習化學知識[2]。教師可以根據《化學與生活》內容，放映以下圖片，設置生活情境：

1、餐桌上有豬肉、雞蛋、黃豆、大蝦和純牛奶，教師提問：從人體需要的營養物質角度評價，他的午餐算豐富嗎，飲食結構合理嗎？

2、學生在進行體育運動后飲用無機鹽的運動飲料，這是在補充什么身體元素？

教師將一系列生活情境帶到化學課堂，引發學生對化學和生活的思考，在教學情境中了解，人類為了維持生命和健康，必須攝入六大基本營養素。信息技術為化學課堂建立合理的教學情境，可以提高學生知識應用能力，真正做到學以致用[3]。

結束語：初中化學與信息技術的有機融合，有利于學生核心素養和綜合素質的提高。利用多媒體技術輔助教學活動，在課程導入環節提高學生對于新知識的期待，有助于激發學習熱情和探究欲望；通過還原實驗過程，使學生更加直觀的感受化學試驗過程，同時保證學生安全，促進健康成長；創設教學情境，引導學生在熟悉的情境中學習化學知識，思考生活、發現問題、并利用所學解決現實問題。

參考文獻：

[1]王曉果，陳曙.信息技術與初中化學課堂教學相融合的實施策略研究——以《附錄Ⅰ部分酸、堿和鹽的溶解性表》為例[J].理科考試研究，2021，28（14）：58-60.

[2]蔣意娟.淺談現代信息技術與初中化學課堂教學的深度融合[J].當代家庭教育，2021（16）：105-106.

[3]祁光曉.“互聯網+教育”背景下信息技術與初中化學教學融合的途徑[J].新課程，2020（27）：30.